小学语文人教三年级上册第六单元饮湖上初晴后雨教学设计

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《饮湖上初晴后雨》教学设计

课时目标：

1.认识“亦、宜”2个生字，读准多音字“抹”，会写“饮、初”2个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。

课时过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

课件出示导语并配西湖的图片：

人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点要数西湖了。宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。

课件出示：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。他是“唐宋八大家”之一，豪放派词人代表。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。主要作品有《水调歌头》等。

这节课我们就来学习和欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。（教师板书：饮湖上初晴后雨） 通过谈话的方式，使学生了解古诗，从而以积极的情感投入到古诗学习中去。

二、引导自学，学有所得。

1.课件出示自学提示，小组合作学习。

（1）读：先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。 （2）解：结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。 （3）想：说说诗歌描绘了怎样的画面。 （4）悟：体会这首诗所表达的情感。 2.检查自学效果。

（1）指名读，检查学生读诗情况。

（2）出示划分的节奏提示，指名读、学生齐读。 课件出示：

饮湖上初晴后雨 [宋] 苏轼

水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。 欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。



3.指导生字的读音。


（1）“亦”和“宜”发音相似，让学生反复朗读，比较，区分声调。 （2）多音字“抹”，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。

4.易错字指导。“初”左边是“衤”，不是“礻”。学生临写生字，师巡视指导。 5.精读诗歌，学生汇报，教师点拨。 （1）课件出示第一、二句： 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 ① 理解“潋滟”“空蒙”。

“潋滟”写出了晴天西湖波光闪动的特点；“空蒙”写出了雨天西湖云雾迷茫缥缈的特点。 ②指导学生说一说自己想象的画面。（课件出示：雨中西湖图片）

生：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般随风飘动，若有若无。此时的青山犹如仙境。

③指导朗读：读出喜爱和赞美之情。 （2）课件出示第三、四句： 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 ①理解“西子”。（即西施）

这两句诗中作者运用了什么修辞手法？（比喻）

西湖是景，西子是人，一个景，一个人，怎么可以放在一起比较呢？

“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西”字；“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的资质，所以诗人把西湖比作西子。这是多么奇妙的比喻啊！

“淡妆浓抹”指什么？（联系实际理解：老师平时化淡妆的样子和同学们上台表演化浓妆的样子。）

课件出示图片：西施淡妆浓抹对比图,思考：西施到底是淡妆好还是浓抹好？

生：都好。因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。（板书：总相宜） ②师小结：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。所以诗人发出了这样的感慨——生齐读第三、四句。正因为这个美妙的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。

（3）有感情地配乐朗读。（播放古筝曲《春江花月夜》） （4）背诵古诗。 设计意图：

引导学生运用积累的方法尝试自学，提高学生的自学能力。用现代文和图片相结合的方式理解古诗。让学生利用多种学习方法自读自悟,入情入境地诵读，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。另外,比喻是诗词中常用的一种手法，有助于塑造形神俱似的艺术形象。

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