探析学前教育理论与实践的结合方法

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探析学前教育理论与实践的结合方法

作者：张桂平

来源：《读写算》2013年第40期

一，问题的提出

学前教育理论与实践的关系问题一直困扰学前教育的理论研究者与实践者。理论与实践本身既不是截然断裂的两极，也不是全面交融的浑然之体。忽视理论与实践之间存在着本然距离，而过多重视它们的交融，只能导致在理论与实践关系问题上不得其解、不见其效。正确认识学前教育理论与实践的关系，对促进学前教育发展具有现实的指导意义。

教育实践是教育理论的生命之源，同时也需要教育理论的滋养。但教育理论与教育实践之间却出现了深深的裂痕乃至鸿沟，由此产生了教育理论如何表达实践的问题。。

在学前阶段的教育过程中，很多教师仅仅是对书本以及单纯教学理论的熟知和理解，在传统的教育理论在表达教育实践时，在叙述对象、叙述逻辑、叙述风格及叙述线索上存在着不足，教育实践是教育理论的生命之源，同时也需要教育理论的滋养。但教育理论与教育实践之间却出现了深深的裂痕乃至鸿沟，由此产生了教育理论如何表达实践的问题。

因此，教育理论要想恰当、贴切地表达实践，具体来说：在叙述对象上，新的教育理论要避免从抽象的观念出发，应面向教育实践的具体问题；在叙述逻辑上，新的教育理论要摒弃那种实体叙述，运用关系叙述深刻把握变动不居的教育实践；在叙述风格上，新的教育理论要变宏大叙述为事件叙述；在叙述线索上，新的教育理论要变单一本质叙述为多元本质叙述。探讨教育理论如何恰当、贴切地表达实践，有助于实现教育实践的改善。 那么，在基础教育中怎样做到教与学的真正结合？ 对学前儿童的实践性教学怎样完善？

教师个人怎样将书本教学与实践教学良好的融合？ 二，研究的的思路

学前儿童教育对处于启蒙阶段的学前儿童来说具有重要的意义和作用，学前儿童教育质量的好坏直接关系到儿童将来对学习和生活的态度。随着现代教育技术的发展和学前儿童智力水平的提高，传统的学前儿童教育技术手段已经不能适应现今的儿童教育新情况，随着多媒体等高科技的教育技术手段的应用，教育技术对学前儿童教育的影响也随之越来越大。

学前儿童教育在整个教育过程中具有重要的作用和地位，学前儿童教育质量的好坏直接关系到儿童将来对学习和生活的态度。对学前儿童发展年龄特征的研究表明，学前教育是人的教


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育“社会化”的起始阶段，是儿童行为习惯形成的关键时期，是基础道德素质、世界观和人生观逐步形成的最佳时期。抓紧和抓好学前儿童教育工作，夯实学前儿童的知识基础，是造就卓越人才的奠基工程，对儿童的一生将产生积极和深远的影响。做好学前儿童教育工作并不是个容易的工作，需要广大幼儿教育工作者耐心细致，因材施教，结合学前儿童心理特征，巧妙利用教育技术来做好学前儿童的教育工作。

由于广大学前儿童的知识基础浅薄，所以学前儿童教育，属于启蒙教育阶段，其主要目的是让学前儿童明白善与恶，对与错、美与丑等基本道德理念和基本的科学知识，为学前儿童树立正确的道德价值观和合理的知识结构打下基础。以前老师们对学前儿童的教学手段主要是通过在课堂上讲一些富有哲理的小故事来将学生的注意力带入课堂，或者通过一些音乐、挂图等。随着现代科学技术的发展，很多学前儿童的智力和见识大为提升，传统的故事、挂图等手段已经吊不起学生的胃口，所以传统的教学手段必须与时俱进，进行革新。

这样看来，将教育与实践充分结合在现代学前教育理论中是可行的，且是广大教育工作者必将迈出的一大步。 （一）课程资源开发

国际视野看世界各国的学前教育，我们可以发现一种十分明显的现象，那就是以美国为代表的西方国家在学前教育中运用皮亚杰建构主义理论的热情不再；而日本、韩国、新加坡、马来西亚以及中国两岸四地等东方国家和地区的学前教育正在走当年西方国家走过的路。然而，人们发现这些东方国家和地区的学前教育出现了十分类似的现象，即教育理论与教育实践脱节。尽管这些国家和地区的专业人员试图运用种种方式解决这一问题，却难以从根本上取得成效。

现象：教育理论与教育实践的脱节上世纪80年代以来，我国幼儿园课程改革已经取得了很大成就，主要体现在教育理念层面上对80年代以前不适应新时代要求的幼儿园课程进行了冲击，改变了学前教育工作者头脑中的一些陈旧观念。由于学者们的倡导和宣传、行政部门的推进以及培训机构的传播，许多“先进理念”，如“要以儿童发展为本”“要以儿童的兴趣和需要为导向”“要让儿童在不同水平上得到发展”“要以游戏为基本活动”“要注重过程而不是结果”等，已经在我国学前教育实践工作者的头脑中牢牢扎根。

课程资源的开发不仅仅需要教育机构的支持，还需要教育工作者积极联系实际，联系生活；教师自身提高素质，善于发现生活中细微的教学细节和易懂的教育理论。 （三）课程教学评价

在教学与实践相结合的过程中，教学评价是必不可少的一个过程，教师们可以根据幼儿在实践课程中的表现进行总结、评价。从而获得教学中成功之处以及需要改正之处。对教学质量

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