评XXX老师

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评XXX老师《致女儿的信》

弼时中学 王四槐

《致女儿的信》是书信文体，日常生活中运用的意义十分重大。只是在这互联网时代，写信的人应该越来越少了，作用不那么明显。在亲人之间，有些话不好直接说，用书信交流更显含蓄深沉，沟通的效果更好。本文就是父亲将女儿纯真的提问，运用书信形式含蓄地做了巧妙的回答，既实现了父亲的心愿，也满足了女儿的心理诉求，可谓两全其美了。

XXX老师这堂课的最大最突出的优点有以下两个方面： 一是生活化。XXX老师通过“如果你们没有，XXX老师就要问你们了”这一句话，把学生带入了“XXX老师”与“我”的一种“交往情境”中，于是这堂“教学”变成了“XXX老师”与“我”的一种“真实交往”。“同学们读了一遍以后你们第一个感觉是什么”这一句话，问的不是课文如何，而是“你”如何，“你”的回答是对“我”(XXX老师和其他同学)而言，是“你”与“XXX老师和其他同学”的交往，是“你”和“XXX老师和其他同学”交换某种生活的感受。XXX老师通过一系列类似的设计，暗示学生：你们进入了一种“生活情境”，你们和“XXX老师”一起在“过自己的一段生活”，在“真实地”而不是“模拟地”生活。——这就是所谓“语文教学生活化”。在这堂课里，“生活化”体现得最充分的、也是这堂课最精彩的地方，是关于“父母是怎么回答‘爱情问题’”的交流。 XXX老师是有意(生活化)而为，他在备课时已经明确设计了这一环节。

二是“语文化”。“生活化”是新课标的一条基本理念。 XXX老师对这一点显然有着不一般的理性自觉。在与学生一起“神思藐想”的时刻，在自己和学生一次一次的被“爱情”深深感动之中，他仍然顽强地一次又一次地把自己和学生拉回到对课文、对文本、对语言的关注上来，有时甚至不惜破坏掉好不容易创造出来的那样一种“神圣”的气氛 。


用几句话强化 “语文的转向”：“把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。”“你特别欣赏的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出来。不懂的问题也可以记在那儿，一会儿可以提出来。”这种细致的用心很快起到了效果，同学们开始进入对具体语句的理解、分析和讨论。教师要善于捕捉契机——敏锐地发现学生发言中和文本重点的结合点或邻近点！说实话，最大的教学难点，就是这篇文章很容易上成以“正确认识爱情”为内容的主题班会！我们必须一定要提醒自己：必须上成语文课，尽可能引导学生在认识爱情的同时，又注意课文的文学性或者说写作艺术。因此，XXX老师，虽然表面上和学生在轻松地聊着，但实际上，他一直在关注着每一个学生的发言，他在等待，等待学生自由交流和教师主动引领的最佳切入口。XXX老师时刻也没忘记：“必须上成语文课!”

XXX老师这堂课的不足之处是：

1.他把文本在很大程度上(不是完全)撇在一边，或者说，他把文本当作了一种工具，一种“用一下”就放下的工具。 他没有深入文本，没有抓住文本中最重要的东西来教。 对于学生来说，这篇课文还是一封“信”。因此，这篇课文有三种文本交织叠印在一起：“外婆的故事”“童话”和“信”，苏霍姆林斯基为什么不直接写文章给女儿讲一番爱情的道理而要“用一封信给女儿讲外婆讲过的一个童话”!这才是这篇课文最“语文”化的“问题”。但显然，XXX老师没有注意，或者觉得这不重要，重要的是“爱情”，是大家被“爱情”感动。

2.在教学过程中，XXX老师几次要求学生“看课文”，这似乎是对文本很重视吧，但我们具体一分析，就发现他原来并不是想用文本来感染学生，而是用文本来找到他提的问题的答案，而且还是一些诸如“上帝这样‘看见’过几次？”“用书上的话怎么说”这样的问题。——简捷

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