浅谈思维导图在小学英语口语交际活动中的应用与研究

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《浅谈思维导图在小学英语口语交际活动中的应用与研究》，欢迎阅读！

浅谈思维导图在小学英语口语交际活动中的应用与研究

摘要 语言技能是综合语言运用能力的基础之一，而听、说能力又是语言技能的重要组成部分。然而，当前小学阶段，学生英语听说能力不强，难以流利地用英语进行交流，严重阻碍学生综合语言运用能力的发展。《英语新课程标准》明确提出，教师应利用先进的现代化教学手段提高学生学习英语的兴趣；学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。思维导图作为一种可视化的知识表征工具，以其图示的发散或递进式结构，丰富的色彩、图片、文字在激活学生思维并在辅助学生就相关话题进行语言交际方面有明显的效果。将思维导图应用到小学英语口语交际活动中是一种有效的教学方式，能够帮助学生梳理知识点、整理听力信息，进而帮助学生完成流利的口语输出，提高学生的自主与合作学习能力。本文介绍了思维导图的概念以及它对小学英语口语教学的作用，并以具体的教学单元为例，阐述了思维导图在小学英语口语教学中的具体应用过程，以此为小学英语口语教学提供一些参考。

关键词 思维导图；小学英语；口语教学 1 前言

小学生在学习使用英语进行口语表达时，容易存在一定的外语焦虑（Foreign Language Anxiety）。口语是一种双向语言交互活动，需要交际双方的相互合作协同。“在语言能力和学习能力相当的情况下，学习动机越强，信心期待越大，焦虑感越低，学习者的口语能力发展越快”，因而，提高学习兴趣，克服外语焦虑，加强与同伴的交互协同，对于小学英语口语的学习非常重要。小组合作学习是常见的口语教学课堂组织形式，有利于给予学习者更多语言练习的机会。思维导图是近年来发展起来的一种新型教学手段，其独特的架构知识的方式应用于小学英语口语教学，可以有效地提高学生学习效率和质量，从而提高口语表达能力。 2 思维导图的概念及其在小学英语口语教学中的优势 2.1 思维导图的概念

思维导图的概念由托尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出，它是基于放射性思维的有效图形工具，由关键字、符号、颜色、曲线等元素组成，在直观呈现大脑思维过程的同时，运用图文并重的技巧，挖掘了右脑的潜在技能，把一长串枯燥的信息变成彩色的、易记忆的、有高度组织性的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展（从李方等，2010），把传统的单向思维变成多维发散的思维，帮助人们提高学习效率。学习者借助思维导图能形成合理有序的知识结构网络，有益于系统、分层次地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易感到疲劳的弊端，能使学习内容形成长期记忆，达到不易忘、易提取的效果（邹菁，2010）。

思维导图的绘制可以分为计算机软件绘制和手绘两种。手绘思维导图比较简单，不受设备限制，可随堂进行。思维导图的绘制从一个中心图像或词汇开始，突出主题，利用曲线向四周发散出多个分支；每个分支的关键节点可以再作为中心，向四周放射，呈现出逻辑的树状结构。在教育领域，英国、美国、澳大利亚等国家已经将思维导图广泛应用到课堂教学中去。在国内，思维导图应用于教学效果的研究呈上升趋势。


2.2 思维导图在小学英语口语教学中的优势 （1）激发学习兴趣

小学生以形象思维为主，思维导图的色彩、图画、线条、关键词，能给予学生强烈的视觉冲击力，充分运用左右脑机能，调动多种因素参与思维和记忆。它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，在表现形式上容易吸引学生的注意力。如教科版-广州用（三起）-五年级上册Module 2 Abilities Unit 3 I can swim very fast.词句板块的思维导图（见图1-1），该课时主要学习表示能力的词汇和句型，教师为中心图像并注以关键词“can”以及本课主要句型“What can we /you do? I can ...”，以中心延伸出的多条线表示它掌握多种技能，由此鼓励学生：“Never too old to learn. Then you will be gifted in many ways.”这样的思维导图是立体、具象的，且信息丰富，能将英语的工具性和人文性整合在一起，符合小学生的生理和心理特点。在小学英语教学中应用这样的思维导图展开教学,学生就能根据导图大胆表达，他们可以说出I can sing. I can sing well. I can dance. I can dance well. I can swim very fast. 这些句子，甚至可以在小组交流活动时结合身边的事物、联系自己的生活，尝试连贯说出一段完整的话语，“In my family, I can sing well. My father can drive. My mother can cook delicious food. In our class, Jiamin can swim very fast. Xiaoling can draw cartoons. Our teachers can help us learn. Everyone has his own gift. 学生能表达出这样的话语，证明他们的英语语言能力已经得到了很好的发展。 （图2-1）

（2）建构知识网络

传统的口语教学，往往是通篇背诵或者教师列出几个简单的关键词，让学生进行口语表达，有些教师甚至在语篇阅读环节后，直接让学生进行复述，这样的方式下，由于对语篇内容缺乏有效的提示，学生很难记住整篇内容，即使有几个关键词，由于缺乏逻辑关联，口语表达也很难流畅。思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，围绕中心主题展开分支，能帮助学生梳理学习内容，便于学生掌握整个知识架构，其重点突出、层次分明的结构特征，有利于学生对所学材料进行比较，并能按照意义进行分类，帮助学生找出课文中主要和次要的内容，并用自己的方式把它们联系起来，使学生在学习使用英语口语时，不仅有话可说且知道从何说起。

3 思维导图在小学英语口语教学中的具体应用

如教科版-广州用（三起）-五年级下册Module 1 Seasons Unit1.What’s your favourite season? “The seasons”介绍了“季节”的内容，所涉及的主要句型和日常交际用语有“Which season do you like best? I like... Why? Because it`s... I can...”，主要单词有：“spring，summer，autumn，winter，sunny，cool，rainy，cloudy，hot，best，because”等，本单元涉及的季节和气候是小学生第一次接触的话题，没有明显的相关知识可以与其联系。如何将新、旧知识有机结合，帮助学生形成合理有序的知识结构，培养他们综合运用英语的能力，使之成为有意义的学习是本节课的难点。本文尝试用小组合作学习的方式，并在每一部分的教学中采用思维导图的形式来实现提炼本课英语口语的目的。

在学习本课话题前，教师要求学生通过各种途径查找反映季节气候、风景、植物、节日、活动等信息的图片，引导学生进行有效的预习，使学生对本课话题有一个初步的整体感知。上课伊始，师生通过谈话的方式，一起讨论并欣赏学生课前准备的图片，同时将图片按季节进行分类并注以简单的单词解释，如在夏天的图片下面标记“summer”、“hot”等，引导学生在相对完整、真实的情境中接触、


体验、理解和学习语言。请学生小组合作绘制简单的思维导图，对信息进行分类和梳理，帮助学生借助图片、词语熟悉文本内容，为口语输出作好思维的支撑和语言储备。 （图3-1）

在学生对目标词汇初步掌握的基础上，教师引出本课功能句“Which season do you like best? \What is your favourite season?I like...best. Why? Because it`s... I can...”，并率先谈自己最喜欢的季节作为范例打开学生思路，接着要求学生以“Different people like different seasons”为题开展小组讨论，学生结合自身实际和已经学过的英语语言知识，谈谈自己喜欢的季节和原因。学生在真实的情境中练习、巩固和使用单词与句型，同时将思维导图进一步完善。 （图3-2）

在应用思维导图开展小学英语口语教学的过程中，无论是词汇教学还是句型操练，教师主要扮演引路人的角色，在学生学习的过程中给予线索或帮助学生在其思维陷入僵局时找到出路，大部分的学习都是通过学生之间的讨论、交流及分享来实现。这样降低了学习难度，提高了课堂学习的效率，也培养了学生的语言交际能力，锻炼了学生的发散性思维。 4 结语

思维导图已成为初中、高中英语教学中的重要教学方法，但目前在小学英语口语教学中的运用开开始尚不普遍。思维导图以简洁直观的图式呈现知识结构，把不同领域的内容用合理的方式组织起来，在英语口语教学中使用，可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力、概括、分析、整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时也能切实提高课堂实效。如果能坚持把思维导图运用于小学阶段英语口语教学实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图将在小学英语口语教学中大有可为。

参考文献

[1] 博赞.2009a.思维导图[M].叶刚,译.北京:中信出版社.

[2]从李方,等.2010.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛(7):51.

[3]邹菁.2010.运用思维导图转变英语学习方式[J].重庆科技学院学报(8):36. [4]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005(1):36-41.

注：本文为广东省广州市增城区教育科学“十三五”规划 2018年度立项课题“思维导图在小学英语口语交际活动中的应用与研究”研究成果之一，课题编号：zc201838

本文来源：https://www.wddqxz.cn/d111ff44930ef12d2af90242a8956bec0875a51f.html