小学英语看图写作教学策略探究

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小学英语看图写作教学策略探究

作者：贾伟雄

来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第19期

摘要：看图写作是对学生观察、思维、表达能力的综合训练，是提高学生综合语言运用能力的有效途径。在看图写作教学过程中，教师要采用有效的教学策略，并根据不同的图片和写作要求对学生进行有针对性的写作方法指导。

关键词：小学英语；写作教学；看图写作；写作策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0014

许多学生在看图写作时存在图意解读不到位、语言简单、内容平淡、缺乏逻辑等问题。究其原因，除了受词汇量的限制外，主要还是因为缺乏想象力和写作技巧、语言运用能力不强。那么，如何指导学生把看图作文写得具体、生动和达意呢？下面，笔者将展开简单论述。 一、从整体到局部，场景描写要有序

场景描写是小学英语常见的看图写作任务。场景类图片信息直观可见，学生写作时不易偏题，但要写得清晰、有序则需要学生认真观察，具备一定的空间思维能力和逻辑思维能力。 例如，五年级上册第一单元和第二单元的核心句型是There be结构，为了使学生更好地运用该语言项目，在教學Unit 2“A New Student”时，教师选用Fun Time板块的图片，指导学生看图写作。

二、从总体到个体，活动描写要具体

有些图片呈现的是在某个场景中多个人物的活动，这类看图写作的重点不是场景描写，而是对人物活动的描写。描写时要将人物活动置于总的语境中，即背景描写；再逐步对个体活动进行细节描写，如具体的动作、活动的状态、人物的心理等，如此活动描写将更具体、更生动。

例如，五年级下册Unit5“Doing Housework”讲述的是Mike一家周六上午和下午忙碌的活动场景，其语言知识点为现在进行时。为进一步巩固语言项目，在教学Check out Time板块时，教师灵活运用插图延续课文语境，指导学生看图写作。

首先，教师让学生复习本单元课文，分析语言和语境，明确现在进行时的语言结构和语义功能。其次，教师呈现图片（图略）并提问：They’re busy in the morning and in the afternoon. What about in the evening？学生通过观察图片，可以得知Mike一家晚上的活动比较惬意，整体


氛围轻松、愉悦。接着，教师通过when，where，who和how引导的问题，帮助学生完成总体导入：It is a Saturday evening. Mike and his family are at home. They’re relaxed and happy.这样的总体描写交代了活动背景。

三、从开头到结尾，故事内容要完整

单张图片往往呈现的是故事情节的一个片段。如果只是描述图片，则故事不够完整，学生需要合理发挥想象，把故事情节补充完整，使其有开头、有过程、有结尾，这样才能把一张图写成一个好故事。

例如，六年级下册Unit3“A Healthy Diet”中Sound Time板块的插图非常有趣，教师在教学语音的同时，让学生根据图片编写故事。 四、从图画到生活，图意解读要到位

有些看图写作不仅要求学生能看懂图片内容，更要求学生能独立思考，思考图片与生活的联系，思考图片背后的意义，这对学生提出了更高的要求。学生不仅要有较强的英语写作能力，还要有良好的思维品质和综合素养。

例如，六年级上册Unit 7“Protect the Earth”主要从Save Water，Save Energy，Save Trees和“Don’t use too much plastic.”四个方面阐述了如何保护地球，这一主题具有现实意义，值得学生思考并写作。教师选取Story Time板块的一张插图，指导学生开展课文与生活相结合的看图写作活动。

五、从梗概到情节，故事编写要生动

看图写作的活动除了看单张图写作外，还有看一组图片的写作。组图一般由连续的多张图片组成，呈现的内容更丰富，有更多细节，对学生的观察分析能力、逻辑思维能力和写作能力有更高的要求。在针对一组图片进行看图写故事时，既要关注图与图之间的关联性，整体把握故事内容，又要关注每张图的细节，灵活运用写作策略。 1.概括图意，从整体上把握故事脉络

教师首先让学生观察图片，思考故事四要素——时间、地点、人物、事件，从整体上把握故事的发展脉络。接着，教师让学生用一句话来概括每张图所表达的主要意思，并根据难易程度对学生进行适当的引导。

2.细节描写，把故事写得生动、具体 （1）事实描述，使故事背景更具体


事实即客观存在的事物。在看图写话时，不能只看到人物和事件，还要观察到人物或事件所处的客观环境，如天气、公园环境、人物穿着和携带物品等；如果图片中没有反映客观事物，也可以进行合理的假设，如时间、人物姓名等。把这些加入写作中，不仅可以使故事背景更具体，还可以增加故事的真实性。 （2）发挥想象，使故事情节更生动

学生的想象力非常丰富，通过合理的想象可以传递出更加丰富的信息，有利于故事情节的编写。在看图写故事时，就要把这些想象的情节写进去，把人物动作、神态、心理活动等描述出来，故事情节有了丰富的细节就会生动、有趣得多。表演过后，让学生用自己的话来叙述故事情节非常重要，这是一个思维转换的过程，更考验学生的语言表达能力。 （3）语言描写，使人物形象更立体

语言描写既推动了故事情节的发展，又让人物摆脱了单调、沉闷的形象，还使学生的语言表达能力也得到了发展。如果说第二、三两张图通过动作和心理描写使Mr Smith爱贪便宜的形象生动起来，语言描写则让公园管理员履职守责的形象更立体、鲜活。最后，学生以自己的观察视角，充分发挥想象把每张图的细节写下来，构成一个生动、完整的故事。 六、从指导到评价，写作教学重过程

受英语词汇量和语言基础的限制，即使掌握了一些写作方法，许多学生在写作时仍会遇到多种困难，如语言规范性、写话内容和话语结构方面的困难。教师在整个写作训练过程中应注重铺垫，引导学生进行独立思考和互相交流，并给予学生积极支持。

总之，在看图写作教学中，教师要注重过程性的指导和评价，适时纠错，积极反馈，引导学生互助互学，灵活运用多种写作方法，通过写的活动促进综合语言运用能力的提高。 （作者单位：甘肃省定西市陇西县文峰镇安家门小学748000）

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