《少年闰土》教学反思 (2)

2022-07-04 18:04:27   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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《少年闰土》教学反思



鲁迅的文章是学生语文学习过程中的一大怕,作为初次接触鲁迅文章的小学生,他们无所谓怕与不怕,真有初生牛犊不怕虎的感觉。《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》,执教该文,让我最揪心的是文白夹杂的语言,因为这会妨碍学生理解文本内容。

《少年闰土》这课的教学,我按照自己预设的两课时完成了教学,下面就自己的教学浅略谈谈个人如何操作及其所获。

一、课前准备

1.个性化解读文本。执教该文前,我认真地解读了教材,结合学段目标、单元目标和课文实际,把住学生从该文中学得什么知识、怎样去学习、学文后获得什么体验,结合校情学情,明朗自己的教学

1整体把握课文内容,知道课文写了什么。扫除字词障碍,将课文读正确、流利。学生读文后,最好能整体把握课文内容,但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”,老师就得引导学生整合课文内容。

2)文章如何写?首先是记叙事情,文章叙述什么事,按照什么顺序叙事;其次是闰土有些什么活动,怎样活动的。

3文章写得怎么样?这建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么?一是从闰土的所作所为,感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢,在头脑中留下深刻的人物形象;一是理解文中含义深刻的句子,这得建立在对闰土深刻认识的基础上,从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻,理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”,并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象,作者的写作目的得到了揭示,学生无不会感到作家的高明,然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅,对鲁迅有个初步的了解。

2认真做好课前准备。学生课前做什么?一是做好生字的认识,做好课文后七个生字读音、字形、意义的辨析,且工整地书写生字,因为这些生字已经是学生认识的生字,故不必予以太多的纠缠,放手让学生自学是能够解决问题的;一是做好课前读课文,”书读百遍,其义自现“,学生课前要能将课文读通顺、流利,当然学生读课文的过程中,老师不能袖手旁观,学生读这篇文章迫切需要老师指点的是一些文言的理解,如“素不知道、无端、如许、罢了、五行”等,另外还有一些词语,如“装弶、忙月、秕谷”等,这样学生就能很好地把住课文内容。

二、上课过程

1因为这个单元主题是认识、了解鲁迅,所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理,从而激起学生的阅读期待。课始,我让学生目睹鲁迅的插图,然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写,让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧


接着,我向学生揭示他就是我国的一位大文豪,学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像,想一看究竟大文豪到底什么样。最后,大多数学生都心生渴望,想看看大文豪的文章写得怎样?大文豪是如何写文章的?一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了,与我课前的预设不谋而合。

2学生读完课题,提出了这么三个有价值的问题:课文写了少年闰土的哪些事?闰土是一个什么样的少年?鲁迅为什么要写这篇文章?前两个问题学生通过自己的努力是不难解决的,最后一个问题就难了,得建立在理解文中含义深刻的句子的基础上,对比“我及我先前的朋友”的基础上,在老师的引领下,学生方能理解。

3.学生如何解决问题。方法是与文本对话,对话的方式是读课文,学生与文本对话建立在他们提出问题的基础上,有的放矢。首先是课文写了闰土的哪些事?读毕课文,学生能概括地说出:“月夜看瓜刺猹、闰土到我家、闰土给我讲新鲜事、闰土不舍地离开我家。”这正好与我期盼不谋而合,真是十分庆幸,看来学生不但把握了文章的主要内容,而且还对文章的思路也比较清晰了。学生知道了的、懂了的东西还需要老师重复啰嗦吗?当然不需要了?于是话题就转入研读闰土是个什么样的少年?这是对文中人物形象进行分析,那学生是如何去做的呢?针对学生学习实际,我启发学生:“要说清楚闰土是个什么样的少年,大家已经知道闰土做了些什么事了,关键是看闰土如何做事的?”学生顿悟了,渐渐地,有的学生抓住了外貌:“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上挂着一个明晃晃的银项圈。说出闰土可爱有的学生抓住闰土刺猹的动作“捏、尽力地刺去”说出闰土英勇、勇敢,同时有学生还结合环境描写补充闰土勇敢,更有学生说出闰土虽然没有刺到猹,但他们走到猹的身边,可见他十分机智。学生抓住环境描写、人物动作,品出了人物形象,这正是单元重点——继续学习人物描写的方法。

最重要的还是闰土给“我”讲新鲜事,这是对闰土语言的描写。学生读文后,有的学生抓住了语言描写,有的学生只抓住新鲜事,因而得引导后者明白那不是“我”和闰土做的事,那是闰土给”我“讲的故事。学生从闰土讲述的新鲜事,结合课文中提到的“我素不知道天下有如许多的新鲜事”读出闰土见识丰富、见多识广。至此,学生对闰土的形象有了较深的认识。

4.要让学生对闰土有深刻的认识,还得对文中“我及我的朋友”进行认识。认识“我及我的朋友”,实际上突破本课教学难点——理解含义深刻的句子。当我问及学生:“文中‘我及我的朋友’你们是如何看待的?”就有学生迅速抓住:“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”问及为何时,出乎我的意料,学生说道:“因为‘我’是少爷,成天被关在四合院里不能外出,就像坐井观天一样,所以只看见高墙上四角的天空。”回答有理,但没有进入本质,我追问:“你们知道‘我’为何被关吗?”有学生脱口而出:“关在家里读‘人之初,性本善……’或许一语道破那是在读书吧,“为何要关在家里读书呢?”学生深有体会答道:“书读不好,就没有好前途,不能升官发财。”看来大家理解这句话,那么这样一来,导致的后果就是什么呢?学生争先恐后地说出:没有闰土那样的见识;孤


陋寡闻。这样一来,作者的写作目的自然明朗了?有学生说出文章是赞扬闰土机智勇敢、见多识广,有学生说出文章是为了批评关在家里读书那种现状。此时,一个声音传出来了,班上学习最棒那学生说出:“批评封建教育制度。”

5学生认识鲁迅什么呢?首先是大文豪描写的少年闰土栩栩如生,给学生留下了深刻印象,学生觉得大文豪善于描写人物;其次是文章看似浅显的语言中蕴含很深的道理,作者把自己的思想观念蕴含在文章中了。当然,仅凭这个节选就想全面认识鲁迅那是不够的,必须读鲁迅写的大量的文章。我鼓励学生读故乡原文,读鲁迅其它作品。

三、课后反思 1紧扣自己预设的教学目标展开教学让学生学得阅读方法。阅读一篇文章,要把住文章内容,理清文章思路,只有这样才能深入理解文章。

2.注重课前预习。学生的课前预习有老师参与,学生不是流于形式的预习,而是学有所得。不但解决了生字新词,而且读通了课文,更对课文内容有了初步的把握。

3教学中,充分发挥学生的主体性和老师的主导性,利用启发式教学,让学生与文本、老师、学生之间形成对话,最后还让学生与文本作者对话。

4.抓住文章重点,学习人物描写方法,在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时,我没有给人物描写法“贴标签”,而是让学生结合具体描写,说出自己觉得这样写的好处。学生学文后,我利用作业:“运用已经学过的人物描写方法,对自己最熟悉的同学做一个片段描写,写后全班交流,看别人能不能猜出自己写了谁”,促进学生运用。

5.整堂课看似大道至简、行云流水,但还很不尽人意。首先是忽略了语文教学,对字词没有放到语言环境中加强训练,学生缺少了字词语感训练;其次是没有做好有感情地朗读课文,课文中“我”盼望闰土,“我”惜别闰土,没有指导学生读出“盼、惜”;没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。另外,教学设计提纲化,也是我需要改正的,最好能将教学设计更细化,教学才会做得更细致化。

6.检讨:让学生说出作者写作目的这教学目标拔高了。


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