马说教学设计

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《马说》教学设计

设计人： 单位：濮阳县柳屯一中

教学目标：

1．积累重点文言词句。反复朗读课文。

2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，体会托物寓意的写法。 3．认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。 教学重点：

1．积累重点文言词句，反复朗读课文。

2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，体会托物寓意的写法。 教学难点：

认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。 教学时数：一课时 教学过程：

一、导语设计：（播放关于马的图片）万马奔腾，驰骋在辽阔的草原，正是“春风得意马蹄轻”；母子情深，信步在芳香的田野，可谓“踏花归来马蹄香”；荡气回肠，腾跃在高耸的山涧，三国演义中危难救主的场景历历呈现。同学们，马的生活和命运不全是如此，它们有的在马夫手里饱受鞭笞、惨遭凌辱，在阴暗的马厩里饥肠辘辘、抱憾终天。今天我们学习一篇由千里马的悲惨遭遇，托物寓意，抨击时政，表达自己思想情感的文章——唐代散文家韩愈写的《马说》。 二、出示教学目标、教学重难点。 三、提问预习检测 1、给下列字注音。

祇（ ）槽枥（ ）骈（ ）策（ ）粟（ ）邪（ ） 食（ ）马者 一食（ ）

2、结合课下注释，解释下列句中加点的词语。

（1）祇辱于奴隶人之手 （2）骈死于槽枥之间___________ ．．（3）且欲与常马等不可得_______________（4）执策而临之____________ ．．．（5）食之不能尽其材_______________（6）策之不以其道____________ ．．．四、学生朗读课文

五、完成自主学习，积累重点词句。 1、指出下面句中的通假字并解释。

(1)食马者_______通_______，________(2)才美不外见 _______通_______，________(3)不能尽其材 _______通_______，________(4)其真无马邪 _______通_______，________


2、解释下列一词多义词。

(1)食：一食或尽粟一石______________不知其能千里而食也___________ (2)策：执策而临之______________策之不以其道____________ (3)其：其真无马邪______________其真不知马也____________ 3、指出下列句子中的词类活用现象。 (1)一食或尽粟一石______________

(2)策之不以其道____________(3)食之不能尽其材__________

4、翻译下列句子

（1）骈死于槽枥之间

（2）一食或尽粟一石

（3）鸣之而不能通其意

（4）其真无马耶？其真不知马也！

5、同学们，你在词句的翻译上还有什么疑难问题？说出来与大家交流。

六、学生合作探究，研讨课文内容。

1、文章开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？

2、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

3、文章哪些语句能体现食马者的无知和浅薄？

4、文章的哪句话点明了中心？

5、文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么？


6、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？全文寄托着作者怎样的情感？

七、进行拓展练习

1、古人怀才不遇，做法不同。你会选择哪种？说明理由。 A、韩愈 怀才不遇写文章 B、苏秦 悬梁刺股发奋成才 C、韩信 另寻明主创大业 D、陶渊明 归隐田园其乐悠悠

2、“千里马的命运”在当今现实中是否存在？你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？

八、结束语。同学们，本文表现了作者怀才不遇的愤懑之情。在这个急需人才、重视人才的现代社会，希望大家厉兵秣马、快马一鞭，不断的改进完善自己，争做一只千里马，驰骋于未来的人生道路上，为国家建设和社会的发展做出卓越的贡献。

九、板书设计

马说

韩愈

伯乐----------识别人才的人

千里马--------人才

食马者--------愚妄浅薄的统治者 托物寓意

千里马的不幸遭遇→对统治者摧残埋没人才的愤懑

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