做一个真正的阅读者

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做一个真正的阅读者

新课标对阅读教学的目的做出了如下表述：培养“独立阅读的能力”注意情感体验。有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。



可见，“阅读”才是阅读教学之根本。中国传统的阅读方法，一是讲究熟读成诵，二是讲究口诵心维，心领神会。特别是文学作品，能够掌握文章的大意，进而在文章的情调神韵、气势、警句以至语言风格等好多微妙方面也能够有所领会，这就是所谓语感能力。



一个人语言能力的形成。“习得”远远重于“学得”，而学生书面语言的“习得”主要得益于诵读积累。通过反复的诵读，学生把要学习的语言烂熟于心，在语言运用时，自然就会奔涌而出。在我们的语文课堂教学中，应该到处充盈着朗朗书声，除了根据教材的要求背诵一些篇章，还能够通过朗读和背诵来体味，欣赏文章从语言到内容的美。从音节上，体会语言抑扬顿挫的美，从感情、神韵上理解文章整体的美。从而使学生形成敏锐的语感，使书本上的语言变成自己的语言。对于诵读积累，我是从一下几个方面去着手的：

一、指导学生与文本之间进行充分的直接对话

这就要求阅读教学回归真实的阅读，如同本色演员一样，倡导本色阅读。所谓本色阅读，就是让学生真增与文本直接对话，在学生与文本直接对话的过程中，自认而然的、独立自主地理解、体验、吸收、摄取文本所蕴含的人事和景物、概念和语意、思想和意义、情感和态度等。



这时候的课堂应该是寂静无声的。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜着重要的时刻。”默读绝不只是不出声的读，而是用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本。默读中的静谧恰恰是动态的生成过程。只有在这种静谧中，学生的思维才能自有辐射，想象才能自由放飞，个性解读才能生成。这是一种外静内动的美，也是真正的自主阅读。



二、培养学生的感悟能力 、

1．要把阅读与思维紧密结合。例如对文字所表达的本质意义的概括，对文字美的欣赏与吟味，对文字正误，优劣的辨析等，都渗透着思维的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等活动。在文章中所谓的“弦外之音，言外之意”都是读者在阅读欣赏了作品后，有了自己思维的补充，才使作品的内容更加丰富。



２.要把阅读与想象紧密结合。这里所需要的想象力，不仅仅是再现文中画面的再造想象，还要根据文中画面的情景去联想，去创造。



３.要把阅读和学生的生活实际紧密结合。要引导学生联系生活实际积累生活经验。

三、拓展课外阅读，注重语文实践


课内课外是语文教学的两翼，不鼓励学生课外阅读，让学生脱离现实生活，这就切断了学生了解社会生活的重要通道，不利于学生阅读能力的提高和知识面的拓展。

我在每周的借阅时间前的语文课上，向学生及时推荐具有时代性、可读性并结合教学的美文。利用寒暑假给学生推荐一些与课文有关的文学原著，如鲁迅、茅盾、老舍、巴金的作品及中国古典名著等。对阅读能力强的同学，可推荐外国文学名著，课外阅读要防止消遣式阅读。因此，一般要求学生订出阅读计划，做好摘记（包括书名、作者、阅读时间、章节内容、体会感受等）收集名言警句，美词佳句，精彩语段等，对重点读的书籍或重点篇章（比如新教材中的名著导读）要求写读后札记，开学后要求学生每天抽课前五分钟实践或复述故事情节，或复述精彩片段，教师进行点评、归纳。

以上是我在诵读积累方面的一点初浅认识，衷心希望广大同仁能以学生的阅读为根本，着力点放在学生的阅读上，让学生真正成为一个阅读者、思索者、探究者。

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