基于第二语言习得理论的日语教学研究

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基于第二语言习得理论的日语教学研究

作者：张亚峰

来源：《教育教学论坛》2013年第35期

摘要：第二语言习得是指人们在获得母语（第一语言）的基础上习得另一种或几种语言的过程。本文依据第二语言习得理论探讨中国的日语二外教学，结合教学实践提出了在日语二外教学中要处理好语言输入与语言实践的关系、发挥母语或已掌握的其他语言在日语学习中的作用及处理好语言环境与日语学习的关系。 关键词：第二语言习得；语言输入；语言环境

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0097-02

近年来，随着我国改革开放的力度日益增强，对外的合作与交流也日趋频繁，特别是与近邻日本，在政治、经济和文化等领域都开展了全面的交流与合作。日本作为世界的第二大经济强国，其先进的科学技术及发展经验都是值得我们借鉴的。在这种形式背景下，日语学习也越来越受到中国学习者的青睐，除了将日语作为专业学习以外，大量的英语专业的学习者将日语作为第二外语的首选。不过通常由于日语的语序特殊、词汇繁多、语法结构比较复杂，导致很多学生在学习一段时间后不能很好地了解适应日语的独特之处，开始出现学习热情减退的现象。如何能让学习者更好地适应日语语言的特点，保持学习的热情，调动学习者的学习积极性，是日语二外教学亟待解决的问题。本文利用第二语言习得理论的前沿研究成果，探讨日语二外教学应该如何打破僵局，卓有成效地开展。 一、第二语言习得理论综述

第二语言习得（second language acquisition），简称SLA，是指人们在获得母语（第一语言）的基础上习得另一种或几种语言的过程。第二语言习得研究始于20世纪60年代，经过几十年的发展变化，已经发展成为一门独立的、新兴的交叉边沿学科，为语言学研究提供了全新的探索空间。其中，上世纪80年代初美国的克雷申（S.D.Krashen）在他的《第二语言的理论与实践》中提出的一整套理论对语言学界产生了巨大影响，也对我国的外语教学起到了一定的促进作用。第二语言习得理论的出现，使人们不再用单一的、片面的、死板的眼光去看待语言学习，而是把语言学习看成是社会环境、认知行为、文化历史等多种因素综合作用的过程。从第二语言习得理论我们可以知道，首先，必须向学习者提供大量的“ⅰ+1”可理解性输入。其次，第二语言习得是在一定情境环境中产生的，情境既可以决定语言输入的性质，还可以影响学习者采用的方法和策略。情境的创设和编排尤为重要。再次，母语或已掌握的其他语言对新开始的语言学习会产生一定的影响，这种影响有时是正面的，即“语言正迁移”；有时是负面的，即“语言负迁移”。

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