老人与海鸥反思

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《老人与海鸥》第一课时教学反思

《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组第21课。课文向我们讲述了这样一个感人的故事：一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖湖畔偶然遇到了一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，他风雨无阻地去照顾着他的“儿女”，表现了老人对海鸥无私的爱；老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。读罢，让我们不得不感叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。

为了教学本课，我精心设计教学环节，自认为在设计上有以下几个亮点：

首先，在本课教学中，我从学生的兴趣出发，设计“猜谜语”（春城是哪里？）导入，激发他们强烈的好奇心和积极的探究欲，再以“旅游”的方式引导学生来到春城昆明，来到翠湖公园，参观翠湖公园“那道独特的风景线”（成千上万的红嘴鸥）。接着以“一只热情的红嘴鸥来到了我们班，它将向我们介绍那个发生在翠湖边，发生在它们与一位老人身上的真实而感人的故事”这样的方式出示课题（在黑板上出示海鸥与海鸥老人的黑白照片以及与图相对应的梅花形 “老人”、“海鸥”两个词的黑白卡片 ），接着提问：大家知道老师为什么要以这样的方式出示课题吗？等学完课文后你们就知道老师的用意了。这个悬念的设计更加激起了学生的探究欲望，为后面的学习开了个好头。

二、在本节课的教学中，我能打破按顺序教学的常规，以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，充分利用导入环节中学生被激起的强烈的探究欲，借助多媒体课件，播放课文朗读，使学生整体感知课文内容，接着，




鼓励学生“读下面的两组词，撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡”，你眼前分别出现了哪两个感人的场景？ 并乘势引导学生“以上两个场景哪个使你受到强烈震撼，使你意想不到？在文中找出相应的内容，在段前标上“▲”。划出使你的心灵受到强烈震撼的句子，写出自己的感受。）

同学们几乎都选择了海鸥送老人这一场景，因为他们认为这部分内容是最让人震撼的。为了让学生感受伤感的意境。我先让学生自由读15~17自然段，要求划出深深地打动你的语句，写出自己的感受。在交流环节，为了让学生更为准确地领悟海鸥的情感，我鼓励学生把自己当成海鸥，想象自己在失去爷爷等亲人时的心情，让学生带着失去亲人后的情绪入情入境地朗读，引导他们从海鸥的“翻飞盘旋”，“连声鸣叫” “肃立不动”等动作中感受海鸥在失去“亲人”后急切而悲痛的心情。

为了进一步让学生感受当时的悲壮场面，感受海鸥的悲痛心情，我利用配乐进行朗读指导，从而激发学生与文本的情感共鸣。由于哀乐的渲染，再加上课堂这个独特的氛围，让孩子们完全融入到了送葬的队伍中，让他们在近乎真实的场景中朗读15—17自然段课文。我相信，此时孩子们的情感已经得到了充分的激发……于是，我会乘热打铁，鼓励学生上台来读（配哀乐），使第一课时的教学达到高潮。

为了让第二课时更具吸引力，我设计了这样的结束语：这些感人至深的情景深深打动了我们的心，如果要用一个词来形容海鸥的心情，你会用上哪个词？假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？（海鸥为什么会有这样的心情？海鸥与老人之间有怎样的特殊关系？ 为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？）是呀，老师也很好奇。这位老人究竟为海鸥做过些什么？下节课我们继续学习课文。

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