栖息在诗意的语文中

2023-04-23 06:00:12   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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前几天,我有幸参加了安徽省省级科研课题“小学语文‘表达课’教学模式研究”的研讨,观摩了一节由淮北市第三实验小学赵英老师执教的年级童诗作文——“学写儿童诗”,感触颇深,回味良久。

赵老师的这节课设计精致,一环扣一环,给人清新扑面、童趣盎然的感觉。课堂上,赵老师先用一个圆来启发学生想象,由一个圆到一首儿童诗《蛋》,再到想象“啪嗒”之后会发生什么,想什么都可以,天马行空,无拘无束。此环节的设计意图很明显,就是给学生营造自我表达的环境,以两首饶有兴趣的儿童诗《不学写字有坏处》《假如我是一片云》做底色,用充满诗意的课堂语言,舒缓灵动的音乐,营造一个创作氛围,用诗的魅力征服学生,感染学生,唤醒最纯最真、最美的童心,激起无限的童趣。看似在诗,实际是在验证对于诗歌的创作方法——“有趣”“想象”,让学生由读到仿,由仿到创。其间,抓住儿童诗的一个特点:有趣;学习个方法:想象。浅浅地读,浅浅地悟,细细地品味,浓浓地享受。简约而不简单,真可谓用心良苦。

中国自古以来就是诗歌的国度,儿童就是背诵韵文唐诗长大的。但诗作为一个特别高雅的表达形式,愿意涉及和尝试的教师甚少,如何生学写诗,写诗真的这么难吗?这让我想起了《红楼梦》中林黛玉教香菱写诗的生动情节,林黛玉这位老师的确深谙教学写诗之道,重积累感悟,重诗情画意,重内容情感,而淡化韵律章法,鼓励香菱写诗的信心,教学方法简约,是一个好老师。

赵老师在这节课上扣住了“趣”“想”“真”“美”,想象是特点、方法,“美”是情感,通过图片音乐,激发童趣,唤醒童真,并用优美的语言去激趣,营造诗歌的氛围,生动的语言是最实用、最经济教学


段。难能可贵的是,赵老师在写法指导的关键点上,不但始终遵循自主发现的教学原则,而且删繁就简,在趣读中不知不觉地得其法,悟其道。如赵老师的巧妙语言“你喜欢哪儿?为什么?”“读读,你就会明白了。”等。教师教得简单轻松,学生学得快乐有效,学生积极踊跃的学习状态流露出他们内心的第一种感觉——“哦,儿童诗是这样啊!”

紧接着,赵老师引导学生由句到段进行口头表达训练,想象小蚂蚁和小虫子要表达什么,想象假如我是一片雪花会飘到哪里,做什么……设计尝试的表达环节给了学生一个抓手,不限制想象的空间。学生说小蚂蚁、小虫子、小雪花、小青蛙,实际上就是在说他们自己,当呈现学生在雪地玩闹的照片时,他们不由自主地笑了。于是,补充的诗句里,生活的情趣自然也就多了,就这样,学生在课堂上无拘无束地想着、说着、笑着、演着,在轻松活泼、趣味盎然的口头表达过程中,学生自然而然地获得了第二种感觉——“哦,是这样写儿童诗的啊!”

赵老师就是这样在梳理写法时简明扼要,教学时让学生感知诗歌的特点,多手法地唤醒童心,激发童趣,也是这节课成功的保障。习作完成,固然要评改,“文贵在改”,于是点评时,我们听到赵老师这样鼓励学生:“带着你的微笑,美美地读,诗就会更美了。”“这就是我所想的,我要说的。”“这也是我喜欢的。”围绕想象、有趣,适度地拓展,让学生感受诗歌的语言特点。学生在教师的引导下,通过表达不断地发现自我,确自我,言之所至,皆为盛景,意之所达,皆为真心,而授课教师在学生童真童趣的濡染中,也仿佛重塑自我,回归自我,其乐融融,令人不禁沉醉其中。

那么什么是诗?其实就四个字:画、境、情、心。“大漠孤烟直,长河落日圆”是一幅苍凉粗犷的画;“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”


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