教育研究方法的研究课题的来源

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教育研究方法的研究课题的来源

1，选题来源与要求

选题来源：社会变革与发展对教育研究提出的新问题;教育学理论的深化、拓展或转型中产生的问题;相关学科理论的发展和不同学科的交叉;研究者个人的实践经验 基本建议：问题必须存有研究意义和价值;问题的明确提出必须存有一定的科学理论依据和事实依据;问题定义必须具体内容明晰;必须存有研究的可行性(客观、主观、时机) 2，课题研究的设计与论证

教育研究假设就是教育研究课题选取后，根据事实和尚无资料对研究课题设想出来的一种或几种可能将答案或结论

假设的主要类型：按照形成逻辑：归纳假设和演绎假设;按照变量之间的相关关系或因果关系：方向性假设和非方向性假设;按照假设的性质和复杂程度：描述性假设、解释性假设和预测性假设

假设设计的主要变量：自变量(由研究者主动压低而变化的变量，就是能够单一制地变化并引发变量变化的条件、因素或条件的女团;教育研究中的自变量通常为教材、教法、教学手段或教学非政府形式等)因变量(由自变量的变化引发被实施为或有关因素、特征的适当反应的变量，它就是一种结果变量;因变量通常与教育目的有关，例如科学知识的掌控、能力的加深、品德及其他优良个性品质的构成等)毫无关系变量(又称控制变量，泛指除自变量以外一切可能将影响因变量数值而对研究可能将起至阻碍促进作用的因素。毫无关系即为与自变量毫无关系，与研究目的毫无关系，但由于对研究结果将产生影响，所以须要在研究过程中加以控制)

假设表述的规范性要求：说明两个以上变量间的期望关系;假设必须是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的、假设语义模糊就无法检验;假设必须是陈述句，而不能是疑问句 3，教育研究方案的制订 选择研究对象(抽样)

总体：即为研究对象的全体，凡是在某一相同性质上融合出来的许多个别事物的集体，当它沦为统计数据研究对象时就叫做总体，就是一定时空范围内研究对象的全部总和 样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观察单位 样本容量：样本中所涵盖的个体的数量


抽样：按照一定规则，从总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程 样本的基本建议：明确规定总体(根据研究目的和课题性质确认样本总体界限)--采样的随机性(必须尽可能并使每个被提取的个体具备相等的机会)--采样的代表性(必须尽可能并使提取的样本能够代表总体，防止采样偏差)--合理的样本容量(必须科学地确认样本的大小，既必须满足用户统计学上的建议，又必须考量实际搜集资料的可能性，并使误差增加至最高程度。一般来说，样本容量与样本代表性呈正有关，小的样本更具备代表性，研究结果更具备一般性和可信性)

样本容量的大小取决于以下几个主要因素：研究的不同类型，预定分析的精确程度允许误差的大小，总体的同质性，研究者的时间、人力和物力，取样的方法等。一般来说，如果研究要求的精确度高，允许的误差值小，总体的异质性很大，样本的容量应该大一些 样本方法的优缺点 优点缺点

直观随机抽样可以确保全部标识的代表性，能确认抽样误差的理论值，简单易行样本规模小时，样本代表性不低

系统随机抽样由于它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因而与简单随机抽样相比，误差要小些。样本总体存在周期性变化的情况下，误差比较大

分层随机抽样兼具了总体的各个层面，相同类型的观测单位，因而以获取的样本更具备代表性分层的标准比较难以确定

整群随机抽样不打乱，有秩序若样本分布不均匀，取样偏差较大 b.确认研究方法

c.制定研究计划：确定研究题目，研究的主要内容，预计突破的难点，研究的思路和方法、研究方案和进度安排，开展研究的基础和有关条件：包括参与人员情况、资料准备和研究手段，研究出国的预计去向及使用范围，经费预算和设备预计 4，课题论证 课题的价值 有关文献综述

课题研究的基本思路论证 课题研究步骤、方法及手段论证 课题研究可行性论证

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