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新课程背景下统编高中历史教材的研究与实施
摘要：正在全国逐步推广使用的统编普通高中历史教材，是百年教材编写史的历史回应，也是中国特色社会主义建设事业的时代响应。基于“何谓教材”的理解和对统编教材的文本分析，可见其优选知识谱系、宣传主流价值和发展关键能力的文本特征。就此而言，统编普通高中历史教材是对国定知识谱系做教育性解释的话语平台，使用该教材的适切表现应是展开教育性教学，它们共同构成了“统”的基本遵循，否则，统编的意义就有消退的可能。 关键词： 新课程;高中历史;教学模式;创新 一、 引言
统编教材是统一编写与统一使用的有机结合，统一认识与要求是“统编”的题中之义。由于地区、学校和学习主体的多方面差异，教材在使用过程中出现方式的不统一，也是应有之义 。“统”与“不统”的辩证关系，是教材编写与使用的完整链条上的“统编”之意。本文就“何谓教材”来解释统编普通高中历史教材的“统”，以便使用中的“不统”有一个“统”的基本遵循，减少一线教师“三尺讲台我做主”的“顾左右而言他”。
二、 高中历史传统教学模式存在的弊端 （一）课程内容缺乏逻辑性
高中历史涵盖了人类历史上的各种历史事件，出现在课本中的每一个事件都有其意义。高中历史知识相较于初中历史难度有所提升，历史教学要求对于学生知识的掌握理解提出了更加严格的要求。在传统的教学模式中，教师一般都会根据课本章节中的内容按部就班地教学，课程内容较为分散，历史教师并未对教材内容进行有效整合，历史知识体系构建不完善，不利于学生对历史知识的学习，影响教学效率的提升。
（二）学生缺乏学习兴趣
高中学生普遍喜欢看历史影视剧，但是对于历史的学习兴趣不高，出现这一情况的主要原因是教师将教学重点放在解释历史事件方面，对于历史事件的背景、具体意义等的讲授重视程度不足，学生学习的历史知识过于零散，认为只需要在考试前复习教师在课堂中重点讲述的内容就能够获得较高的分数，而其余时间由于课业较重，再加上对于历史知识的兴趣不大，导致高中历史教学效率低下。 （三）受到应试教育的影响
传统的历史教学模式始终围绕着考试，学生学习历史就是为了应付考试，专注于提升学生的考试成绩，在教学过程中未能意识到学生主动学习的作用，重点向学生讲授历史考试知识，学生为了应对考试需要对历史课本中教师所划分的重点进行背记。这种方式对于学生的综合发展具有非常大的不利影响，学生对于历史知识的了解不到位，却缺乏深入学习的意识。
三、 统编历史教材的教育性教学
尽管统编历史教材已对历史话语进行了合乎教育目的的“教育学编撰”，但依然是静态的文本，其中的知识谱系、价值诉求与关键能力的培育，都有赖于使用中的教化性落实，以体现统编历史教材是一个教育性教学的话语空间。
何以要谈教育性教学？教育属于价值观念，是衡量教学活动的价值标准，而教学是一个中性概念，教学活动可能有教育价值，也可能不具有教育价值，甚至还可能成为教唆活动，因此有必要以教育为价值标准，对教学活动加以检验 。历
史教材固然遵循历史的学科逻辑，但“教科书是教育的文本”却是其根本原则 。对比之下，21世纪初以来的高中历史教学，自恋于历史文本的材料铺展——尤其是教材以外的新材料，迷失了教材拥有的“教育学编撰”立场，淡化了“教-学活动”及其技艺，也混同了“教学”与“教育”。统编历史教材的基本诉求是历史文本如何回应社会主义核心价值观教育，只有以教育为教学活动的价值标准，才能更好地体现其基本诉求，并矫正一段时间以来历史教学的上述偏颇倾向。
统编历史教材的教育性教学，当有以下基本遵循。一是基于学科核心素养的目标，特别是家国情怀的目标，防止将核心素养窄化为关键能力。二是准确把握课文内容的主旨，实行大概念教学，避免面面俱到地处理一个个具体的知识点。三是理清单元—课—子目的框架脉络，力戒不见大势的琐碎和枝节上的“深度教学”。四是设计叙事分析以树“知人识世”风向标的教学过程，在材料情境的叙事分析中，引入社会进步与人格健全两个良善维度，阻止单一的知识教学和忽视教材意图的教学行为。五是在“场”的师生主体尊重并借助隐性在“场”的编写者话语，将教材视为学习者的认知结构、核心素养与人格德性形成的必要链环，整合教材用不同表达形式提供的知识谱系，展开切实的文本阅读与对话，在学习情境里获致“教育”的价值追求。六是充分链接生活情境，包括社会现实生活与学生自身的生活，通过“以其所知，喻其未知，同化新知”，实现文本逻辑与生活逻辑的统整，让静默在教材里的知识意义发声并转化为学生的思想观念、情感态度与关键能力。唯此，统编历史教材的“统编”意图方能实现。 以教育性教学唱和“历史统编教材是教育性教学的话语空间”，是一个值得专门探讨的重要议题。它可以使历史教材成为在学习情境而非材料情境中伸展的有学习化、心理化特征的教材，成为用多种学习行为演绎知识谱系、融知识以及思想与智慧为一体的教材。当统编历史教材在课堂里成为这样的教材时，也就开启了“学科之眼”，回答着“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的问题。
统编普通高中历史教材是“国定”教科书，它以国家的意志和力量为高中生优选和排列知识谱系，传递主流价值，提供发展关键能力的抓手，铺就社会主义教育的路径。因此，它是对国定知识谱系做教育性解释的话语平台。基于这一统编教材的编写之意，其使用理当使该平台动态地伸展为多个主体进行知识活动的教育性教学的空间。这一统编教材的使用之义，同样是“统一”的应有之义，使用者不可没有这一统一认识。这并非说它是“圣经”，“用教材教”这一21世纪初流行的观念仍值得践行，只是踐行中的“不统”应有上述基本遵循。 参考文献：
[1]高倩.新课程背景下以激发学生兴趣为核心的历史教学方式应用[J].才智，2012（27）：182-183.
[2]王军.新课程改革背景下高中历史课堂教学的思考[J].新课程：教师，2009（5）：15.
[3]王粉玲.基于新课程背景下高中历史互动型课堂教学模式思考[J].祖国，2017（8）：256.
本文来源：https://www.wddqxz.cn/ce1bb1494493daef5ef7ba0d4a7302768f996f3a.html
2022-05-02
