浅谈初中散文教学

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浅谈初中散文教学

散文是我最喜爱的文学作品形式之一,在中学时代,读到朱自清先生的《春》、《荷塘月色》,茅盾先生的《白杨礼赞》,杨朔《茶花赋》和一系列如珍珠般闪烁的古代散文时,我的心灵就被作者燃烧的情感,闪烁的精神深深地感染着、震撼着,自己也曾写过多本随笔,当我成长为一名教师后,散文教学便成了我教学之最爱。



我的散文教学是以认知、品读、感悟、练笔作为教学模式的,是我几十年如一日在教学中探索出来,自认为在教学中实用性较强,最能调动学生积极性思维和创作热情,直达教学目的的一种有效行为方式。



以”认知”为切入点,无论是古代散文还是现代散文,其内容组成不外乎是“人、事、景、物、理”六要素,也就是人物形象、景物形象、事物形象,通过“认知”活动,把学生的情感和智慧调动起来,产生新美,即新的认知,让学生从不同角度,不同侧面去认知教材内容蕴含着的自然之美、思想之美、社会之美和艺术之美。借景抒情,情景交融是散文最大的艺术特点,在教学中就是要引导学生学会欣赏、领悟作者独特的思想艺术。正如老舍先生在《谈叙述与描写》一文中时说:“作文章有如绘画,要先安排好,使文章有实有虚,实而不板”是的,我们品一品没有哪篇散文无不显示出一个“天才画家”的高明的?没有哪一篇散文不是将作者自己的情感融于景物中的?因此我在教学朱自清散文《春》一文时,提前布置学生观察春天的各种景象,并把印象最深最感人的同心得体会一起写在随笔本上。教学此文时,再把学生带到学校的后山顶上极目观察,作深入地引导,如:让学生谈谈被春天的美景包裹时的气息,激动人心的景象,如果我们要写一篇赞美春天的文章,你现在最想说的话是什么?(通过观察后再分小组交流)学生便齐嘴八舌地说开了,有的说,我写春天里快乐的燕子;有的说:我要写各种美丽花和满山的绿;但有一个学生却说:我要笔画出春天里的美丽色彩。我被他们多彩的设想感染着,在赞美他们之后立即带入教室,用多媒体播放歌曲《春天在哪里》,结合春草、春花、春雨、牛背上牧童短笛等画面反复诵读课文,开启了朱自清先生《春》的散文教学,整个教学过程从认知到情感的激发再到创作,学生的积极性很高且效果很好。



以品读、感悟为切入点,王国正先生说:“一切景语皆情语”,无论是写景散文还是抒情叙事散文,风格不同思想内涵各异,所谓风格就是人、物、情、景都有着浓厚、真挚的情感。这正是我们要引领学生去品味、感悟和学写的内核所在。散文往往强调的是情意、神韵和哲理,重视对事物栩栩如生地描摹,在状物中言志,抒情中议论,是作者主观感受的吐露、心灵的喧泄、人性的坦白,好的散文往往是作者的情感燃烧,精神的闪烁,生命的体验,我们在教学中就要引领学生披文入情,用心去品味和感悟作者在字里行间流露的那份真情。对初中生而言就是一个“读”字,在读中品,品中读,读中悟,悟中内化成自己的知识,自己的写作技能。经过含咀英华,感受作品的时代气息,思想内核,社会价值和审美价值,感受作品跨越时空的永久魅力。这种读不仅仅是那种通读全文,也不仅仅是那种齐读,分角色读,男女生分读等场面上的热闹形式,而是让学生养成放声朗读的习惯,老师首先要努力调动学生的情感意识,启发学生的角色意识,激发学生深情并茂地品读,读出抑扬顿挫的节奏声音来,读出喜怒哀乐的语调神情来,同时还对重点文句反复品读,让作者的思




想感情走入学生心灵。让学生心灵走进作者的心灵,产生强烈的共鸣。比如我在教学《春》一文时,就通过反复品读,让学生不仅感受到作者是对春天一草一木的赞美,而且要让学生感受到作者是对大自然、对繁花似锦的祖国河山的赞美,文章生动的画面,精美的语言,充溢的感情,生动而形象的各种修辞,润心润肺地感染着学生,深深地震憾着学生的性灵,荡涤着学生的情怀,从而达到学习这篇文章的最终目的,那就是把自己观察、感受到的春天景象也能同眼前祖国繁荣富强联系起来,创作出具有真情实感充满时代气息的散文来,虽然初一学生的文笔不可能达到某种境界,但只要达到教学目的就算成功了。



我的散文教学还有一个最重要的环节,就是让学生写随笔,它也是贯穿我语文教学始终的,提高学生写作技能的一种教学实践活动,让学生拿起自己的笔随时写心里最想说的话。正如冰心在《文艺丛谈》中讲的一样,“能表现自己的文学就是真的文学,心里有什么,笔下就写什么微笑也好,深愁也好,洒洒落落自自然然地画在纸上。纵然所写的是童话,是疯言,是无理由,是不思索,只要能努力发挥个性、表现自己就是好的散文。”冰心的这段话也是我个人心声的吐露,因为散文创作是一种侧重于表达内心体验和抒发情感的文学形式,是用作者内心深处迸发出来的真情实感打动读者的,要想提高学生的写作水平,就得让学生自己积极去当演员,这是我们语文教学工作者的社会责任,尤其是教学之中或之后写随笔,目的有二:一是让学生以课文为范本,学习写作的构思与剪材;二是让学生写出自己被文章感染时心得感悟,从而进一步深化教学的目的,提高学生的写作技能。比如我在教学《春》这篇写景抒情散文之后,学生便开始了练习写景抒情的美文了,虽然一开始不知从何写起,如何表情达意,我便引导他们观察生活,引导他们广泛阅读、积累、借鉴、仿写,一学期之后学生写作有了较大幅度的提高,班级有了一批感悟能力、表达能力较强的学生,现在随意写出的文章不仅有真情实感,而且能借景抒情,还有一定的文采。会用景会抒情,写好其它类的文章就容易了。我在教学《背影》一文时,学生受到了文中“父亲”爱子情深的感染,尤其被“父亲”艰难地爬过铁道为儿子买橘子的情节所感动,学生便情不自禁地说出自己感情经历中一段难忘的亲情故事,在写作中还能用景物作衬托,用场景作渲染,把至爱亲情描写得曲折感人,催人泪下,学生的思想素养也得以提升,因为他们懂得了在生活中如何表达自己的感恩之心,如何去关爱他人了。在教学中除了有感而发外,我还让学生充分利用节假日,早晚走读的时间观察社会,深入社会,深入生活,大量阅读课外书籍,班级也建立读书箱,文学社,给学生专门阅读名著的课堂时间,每周必写二篇随笔,老师收阅并引导,三年后,班级涌现了一大批热爱文学,喜欢写作的才子,为高一级学校输送了一批合格人才。



总之,在散文教学的整个过程中教师就是最好的营养师,要引导学生做出自己最有特色的美味佳肴来,也就是能构建自己的文化,那么上述教学过程就应环环相扣才能达到全面提高学生学习和运用语言文字的能力。

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