写作全程零距离指导

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写作全程零距离指导”提高农村初中学生写作兴趣课题研究报告

松江区张泽学校 孙纪根

一、研究背景

（一）、农村初中作文教学现状调查引起我的思考——“无内容可写”竟是学生害怕写作的主要原因。

在实施“写作全程零距离指导”之前，我和许多语文教师一样，总是喜欢把写作技巧的训练当作作文教学的主要任务，但得到的结果往往很不理想。究竟是什么原因导致学生如此地不喜欢写作呢？直到进行问卷调查之后，我才发现传统的作文教学的确有很多不科学的地方，或者说传统的作文教学并不符合学生、特别是农村初中学生的写作实际。

为了了解农村初中作文教学的现状，我自编了“农村初中学生写作情况问卷调查表”进行调查研究。问卷调查表共有十个方面，内容包括不喜欢作文的主要原因，如写作内容、师生情感等；教师对作文的态度，如教师对作文的爱好程度、是否写下水作文等；还有作文题目的难易、教师对作文的要求等。

为了使调查更贴近本课题研究的实际，本次问卷选取了农村初中6到9年级的295位同学作为调查研究对象。为了使调查更具真实性，问卷调查采用匿名填写的方法，并将最终数据进行了统计和汇总。调查的结果出于我的意料之外，促使我去反思传统的作文教学，并努力地想走出一条作文教学的新路。

1、“无米之炊”是学生厌烦写作的主要原因，教师却把“谋篇布局”看作指导的重中之重。

通过调查发现，只有35.6%的学生不厌烦写作，而竟有高达64.4%的学生不喜欢作文。这与前二年上海有关部门75%的学生不喜欢语文的调查基本吻合。有意思的是，爱好写作的学生中有高达49.5%的学生把“有值得写的内容”当作喜欢写作的主要理由；而高达44.5%的学生则把“无内容可写”看作自己厌烦作文的第一主因。“教师的作文教学是否生动”、“师生的情感是否融洽”、“学习是否轻松”等等，这些原本我们教师认为对学生的写作起着重大作用的因素在学生眼里显得并不十分重要。从中可以看出，虽然对作文的喜好有很大的差异，但有一点却是相同的：不管是否喜欢写作，大多数学生都把影响写作兴趣的主要原因归结到有无值得写的内容。由此可见，“为炊之米”在学生的写作中起着非常重要的作用。

但与此相反的是，虽然影响学生写作兴趣的最主要原因是有无值得写的素材，但教师却


未把写作素材列为指导学生写作时的重要内容。调查发现，在学生眼里，教师最看重的是“谋篇布局，精心构思”，这个比例高达35.7%；其次是“语言流畅”，排在第三位的才是“真实感人”，这方面的比例仅为24.3%。由此可见，注重技巧训练的传统作文教学并不贴近学生的写作实际，致使作文教学收效甚微。

2、学生渴望在写作各环节得到教师的直接指导，而教师却把批阅看作作文教学的主要任务。

调查发现，写作时学生渴望在写作的各个环节都能得到教师的指导，而写作素材的指导则是学生最期望得到指导的内容。但学生在写作时却感觉不到教师的存在，认为教师“很少指导”的比例竟高达61.7%，“经常有的”的比例为27.1%，“没有”的为11.2%。从这个问题的调查可以发现， “很少指导”和“从不指导”的比例更是高达72.9%，学生感觉不到教师对自己的指导，也就无法在老师的直接指导下提高写作水平，激发写作兴趣。与此想对应，作文“难得讲评”的比例竟也高达34%。

照理说，作文指导最需要的是写作前的指导和写作后的点评，可惜教师在这些方面却没有花费更多的精力。调查发现，教师把主要的精力花在对学生作文的批阅上，仅“作文批阅很认真”这一项，学生的认同度就超过了50%。我们大家都知道，语文教师最苦最累的就是作文教学，教师在作文教学中倾注了许许多多的精力，但结果却与我们的愿望背道而驰。造成这种现象的根本原因就在于，我们的工夫并没有用在“刀刃”上。学生越是无内容可写，就越希望能在这方面得到老师的指导，而教师却不愿在这方面指导上下工夫，只热衷于给学生的习作批分下定论。正因为教师的指导未切合学生的实际，作文教学常常是劳而无功。 此外，教师对作文的态度也会潜移默化地影响学生对作文的态度。调查发现，有73.4%的学生认为语文教师也不一定喜欢写作，这个比例与学生不喜欢作文的比例几乎成正比。由此我们可以推断，教师自己在写作方面的“眼高手低”也是造成学生不喜欢写作的原因之一。

正是这些调查，让我找到了学生不喜欢写作的真正原因。只有调整我们的作文指导策略，零距离地走进学生内心世界，把握学生写作心理，急学生所急，想学生所想，把主要精力放在对写作素材的指导上，我们才能帮助学生解决无内容可写的尴尬，激发学生对作文的兴趣，真正提高我们作文教学的效率。

（二）、二期课改理念给我的启悟——作文教学要回归生活：做真人，讲真话，写真事，抒真情。

随着“二期课改”的推行，随着教育部及我市语文课程标准的颁布与试行，“以学生发展为本”的课程新理念和语文教育的新思想、新成果已经逐步深入人心。新的课程标准强调写作要“能从自己的学习、生活出发，随时写下自己的感受，表达自己的见解，抒发自己的


感情。”“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。新课程标准指明：“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。这些新课程标准的提出和改进，为我们改革注重技巧训练的传统作文教学指明了方向。

上海市2004年千校中学生作文联赛打出了“规范作文、健康作文”的理念。用规范的语言写出情感真实、思想健康的作文，这是中学生作文的最基本要求。“真实”本是作文的首要原则，而现在连最能体现最高作文水平的市作文竞赛也不得不要提出这样的要求，这说明我们的作文教学形势是多么的严峻。作文教学追求出新本无可厚非，但必须建立在语言规范和真实生活的基础上。对于道德观念尚未完全形成的中学生，作文教学还承载着语言规范和道德教育的任务。为什么孩子始终觉得“无话讲”“讲真话不易”， 缺乏生活积累是一个原因，片面的看重写作技巧的训练又是一个原因。

传统的作文教学过分地看重写作技巧的传授和训练，而忽略了真感、真情、真悟的指导，在无意识中人为地把做人和写作割裂开来。正是因为生活、做人与作文的割裂，才使学生笔下缺少“活水的流淌”，自然感到落笔的沉重。要想使作文教学焕发新机，就必须充分认识到作文的工具性作用。要让作文重新成为人际交往的工具，成为学生之间、师生之间情感交流的工具。而要做到这一点，必须要让学生写真实的文章，要创造条件让学生多一些生活体验和阅读体验。要零距离地引导学生去关注生活，零距离地引导学生提高对生活的认识，提高学生的情感品质和思维品质，进而提高学生的写作水平，提高学生的写作兴趣。

（三）、日本的“写作全过程指导”给我的启迪——作文教学要关注学生心理，激发写作兴趣。

一些发达国家的作文教学则更注重于“以人为本”。日本和美国的教育家都强调“在孩子们觉得它们重要之前，过多地强调写作技巧的提高，学生反而对写作产生畏难、厌恶的情绪”。日本等国在作文教学时要求表达学生自己的所闻所思所感，他们要求以学生自己的生活为基础，写出真情实感，以培植学生的个性思维和创造思维。最近几年，不少国家在作文教学中十分强调写作对于学生自己的作用。美国语文课程标准指出：“应该帮助学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作。”西方国家通过写作培养学生的思想意识和生活意识，把写作作为改进自己生活的重要手段和途径。在日本实行的“写作全过程指导”方案就要求教师在学生写作全过程中给予指导。他们强调：只有给予及时的、必要的指导，才会增强学生写作信心和激发学生写作冲动。在写作之前，应该了解学生的思想状况，并提出相应的要求；写好了作文，叫学生在教室里互相传阅。“用作文打开相互了解的窗户，用作文带动引起共鸣的车轮”。

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