见微知著 一叶知秋

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见微知著 一叶知秋

———写在观摩特级教师周婷的课堂后



生命的复杂，就在与不可预期，不容解释，不能厘清，好像走在迷雾里，看不清任何方向，没有人可以判断前面是断崖还是绝路。但生命的意义又在于执着，只要持续走下去，直到迷雾散了，答案一定终得明白。

——题记

十月的风已经瑟瑟，处处是落叶，蜷缩着在人有意无意间踏上的足底，发出碎响，也有些许叶子，在湖面薄薄堆积了一层，微红衬绿波，记录节气。在这个十月的尾巴上，我有幸聆听了来自南京市汉口路小学的特技教师周婷的课，周特今天执教的是二年级的绘本推荐《许愿》，这节课从读写结合的角度给我们呈现了新课改背景下绘本课堂的新模式。课堂上，周特精心创设多种对话的情境，引领孩子们品味着文字的质感和温度。周老师轻声细语，对待孩子们始终关注着、倾听着、点拨着、引领着、赏识着，真诚而又自然，扎实而又灵动，在这样一个对话的“场”中，师生情感水乳交融，沟通自由通畅；语言训练层层落实，训练力度步步加大。

“教什么”与“怎么教”

语文课程的任务来讲，当然是教对孩子一 生成长有用的内容。 什么才是孩子一生成长有用 的内容？ 很多语文人常说小学语文首先姓 “语 ”，其实就是说我们要有“语文课程意识”。 我们都知道语文课程有其“独当之任”：它是一门让学生学会理解、积累并运用语言文字进行生存、发展的课程，语文教学既要重视 “双基 ”的训练和丰富，也要关课程目标的落实中，还必须时刻回望儿童学习语文的规律， 并将之分步落实为每一个具体年段、每一篇具体课文的近期目标。英国著名作家毛姆说：“阅读应该是一种享受。”语文教学如果有了自由的心境，就会有一双善于欣赏的眼睛，孩子才会注意阅读的温度和高度，才会让阅读成为一种精神之旅，而这正是语文阅读教学理想的境界和美丽的期待。讲座中给我印象最深的是周特说我们备课时要先看书后习题，然后自己对课文有一个初步把握，然后再去搜集


名师的教案，感悟文本中的语言文字，周特举例三年级课文《槐乡五月》，这篇文章我也曾细细研读过，可是对比周特的感知，我的就太粗鄙了。关注课后的词语，我们通常能够落实到词语的掌握以及同类词的积累，可是周特却能通过简单调整变出一下设计：

白茫茫 甜丝丝 喜盈盈 白生生 香喷喷 傻乎乎 （美） （香) (乐）

用全文中的关键词语将文章理出结构，孩子们就能从不同层面感受出槐乡的美、槐花的特点，这才是真正把握教材编写者透露出的文本内涵，真正做到了目标精准到位，设计巧妙。

根植于内心的修养 无需唤醒的自觉

一个人的精神面貌常常能够反应他的内心，俗话说“相由心生”，在今天的课堂上，我们能够真实地感受着周特尤其关注儿童语言的发展，引领着每一个学生在课堂中潜心会文，获得语言的积淀和智慧的提升。她愿意舍弃时间，为高效慢养，放慢脚步，关注孩子的原始状态，了解孩子的思维发展水平，从而感受到每个孩子的成长。在讲座中，我们能够体味着这位语文人享受语文，感受语文魅力的历程，她从学习、研究、思考这三个方面与大家分享了作为语文教师教什么，怎么教，怎样才能保持新鲜感，做语文教学的常青树的秘诀。周特说，她从一位村里的孩子一步步走到今天，我想这一每一步里都蕴含着她成长的艰辛。我想，如果生命注定就是千篇一律的模式化，每个人经历的事情大体差不多，那么造成人生千差万别的就在于具体执行的人不同。在我们年轻的征途上，我们要做到的，要学的，还有太多太多。

马克思·范梅南说 “一心向着儿童 ”。 任何教学设计必须建立在适合儿童、培养儿童、训练儿童、提升儿童的基础上，“只拣儿童多处行”。 儿童世界有图片、谜语、故事、传说、歌谣 „„ 儿童能在一定情境激发下，情不自禁地活动、交往、诉说„„ 在教学中，我们要儿童在场的生命状态 ，灵动把握儿童的学习现场，用儿童世界创造教学境界，用儿童视界置换成人意识，用儿童生活还原文学情景，把儿童阅读引向自由自觉。 让儿童的童真、童趣、童语、童心在儿童语文中被唤醒，在教师教学怀抱中展露无遗，从而让我们的语

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