四年级下语文教材解读-公仪休拒收礼物_苏教版

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公仪休拒收礼物

解读一

——我读?公仪休拒收礼物?

行走于世间，接纳或回绝，爱或不爱，放弃或执著…… 每个人都应有接纳与宽容之心，但也要学会回绝。

——贾平凹

当我读完?公仪休拒收礼物?后，自然就想到了贾平凹，想到了他的“学会回绝〞。 这篇课文是个独幕剧，是一种综合的舞台艺术，由演员通过一系列的戏剧动作和戏剧语言来表现。戏剧语言包括人物语言〔也就是演员说的台词〕、舞台说明。虽然朗读课文时，只需读人物的对话，但事实上，舞台说明对理解文本也起着很重要的作用。 这个剧本讲了两千多年前，鲁国的宰相公仪休拒收一个大夫让管家送来的鲫鱼的故事，赞美了公仪休清正廉明、坚持原那么的品质。

可我穿行与学生之间，清楚听到有孩子说公仪休可真够狡猾的没，接着有孩子很神气地附和：你的，狡猾狡猾的！我没有说什么笑着走开了。

学生为什么会有这个解读，这样的话语背后透露了什么。我问自己。学生一读就读懂了公仪休很爱吃鱼，而他却说“我一闻到鱼的腥味就要呕吐〞，这给学生留下了“表里不一〞的印象；明明有人送鱼来了，却不承受，让学生觉得“傻〞。显然孩子自读过程中，没有看到管家的阿谀奉承，也没有听懂公仪休的“谆谆教导〞。

因此，我站在“学会回绝〞的角度解读文本。 看到虚情，回绝礼物

管家〔满脸堆笑地〕大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。

管家“满脸堆笑〞这个动作很传神，细心观察，就能感觉到管家不怀好意、虚伪做作的样子。再听一听管家的话，“您〞虽然很尊敬，但一听就做作，平时，我们与人说话，用“你〞才觉自然。“真是〞“太〞，成心强调，听着就显得“假〞，是当着公仪休的面说好听话。“补补身子〞更是虚请假意，公仪休并没有身体不适，这显然是在投其所好，找借口拍马屁。

动听的语言并不都是好话，这是萨士比亚的名言。公仪休透过管家的神色，话语，一下子就看到了虚情，所以他回绝了礼物。

遵纪守法，回绝拍马

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正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，假如我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。假如我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？如今想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？

公仪休的这段话，逻辑性很后强，其实，只有两层意思：一吃人家的嘴软，拿人家的手短；二遵纪守法才有可能过上幸福平静的生活。文本用“正因为……所以……〞、“假如……就……〞、“假如……还……〞三组关联词进展层层推进式的说明，最后再用"不是一直有鱼吃吗？"一个反问句收尾，说理很有气势，但学生通过自读确实会造成理解的障碍。

遵纪守法才有幸福可言，因此，做人为官必须回绝迎奉拍马。 回绝是原那么，更是智慧

面对管家的“拍马行径〞，公仪休并没有直接指出管家的目的。而是很直白地告诉管家“不能收鱼〞，理由却是“一闻到鱼腥味就要呕吐〞。这让管家“无可奈何〞，送礼总不能让人家“呕吐〞“恶心〞吧。所以，公仪休的回绝是有智慧的。

遵纪守法是做人原那么，有时回绝也是原那么之一。在自己喜欢的礼物——鱼面前，要回绝诱惑；在别有用心的“礼物〞面前，必须回绝恶意。

明白公仪休的回绝是理智的，是智慧的，在此根底上，我们就不难感受到公仪休的清正廉明、坚持原那么、智慧过人了。

解读二

公仪休拒收礼物?是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。这是小学生第一次阅读剧本，他们对剧本〔戏剧〕这种形式可以说一无所知，教学时会与一般课文有所差异，课前必需要对〔戏剧〕剧本的特点作简单的介绍。但我认为学生对故事内容的理解应该不是问题，关键是如何让学生很好地感悟人物形象。

我记得苏教版小语教材中的剧本有两部：四年级的?公仪休拒收礼物?和六年级?负荆请罪?，也屡次听老师执教剧本，但总感觉老师对排演剧本情有独钟，而对人物性格的揣摩倒太过于标签化。教学前，我也仔细阅读了教参以及凤凰网人对教材的解读，他们都非常关注人物的语言。是的，个性化的人物语言是剧本的一大特点，因为剧本主要靠剧中人的语言来推进情节，塑造人物，说明道理的。?公仪休拒收礼物?一课就是通过人物的对白写了三层意思：“喜欢吃鱼〞、拒收鲤鱼〞、“对话明理〞，通过这三层意思将公仪休的清正廉明、一身正气、聪明机智表达得淋漓尽致。

不过，我认为剧本的另一大特点——戏剧冲突也是断然不能忽略的。可以说，戏剧冲突是戏剧的灵魂，是戏剧的根底。戏剧理论上就有一种说法：“没有冲突就没有戏剧〞。当然，关于戏剧的这个特点是没有必要给学生讲的，老师只须介绍一下戏剧与其他文章在形式上的差异就行了。但是，作为教者，我想有必要牢记它。因为戏剧能通

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过集中、锋利的矛盾冲突，使剧情不断地向前开展。虽然?公仪休拒收礼物?只是一部独幕剧，剧情的变化不是很复杂，但戏剧冲突隐含其间。戏剧冲突的两种表现形式：外部冲突，即人与人之间的冲突和内部冲突，即人物自身的内心冲突，在文本中都有表达。如管家的虚情假意、不怀好意和公仪休的聪明机智、委婉回绝之间表达的就是一种人与人之间的外部冲突；而公仪休喜欢吃鱼与拒收鲤鱼那么表达的是公仪休这个人物自身内心的冲突。抓住这个戏剧冲突，同样能引起学生的认知冲突，那一定能有助于学生感悟公仪休这个人物形象。因此，我想假如老师在教学时能准确地把握戏剧的特点，既能抓住戏剧个性化的人物语言，又能紧抓戏剧冲突，那么对感悟剧中人物的性格其意义是不言而语的。

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