信息技术课程的价值

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信息技术课程的价值



【摘要】：信息技术教育的关键点在于培养学生的信息意识。即提高运用信息技术来解决工作、生活中问题的意识；其次是信息道德修养。信息社会在信息的获取、加工、传播中涉及的道德、法律责任、电子商务涉及的经济问题。通过互联网获取信息时所涉及的个人隐私等病毒的编制、传播、黑客技术的滥用所致的社会问题需要用新的道德法制来约束。第三应培养学生一定的信息能力。

【关键词】：信息技术，信息素养，课程价值。 一、信息技术课的课程价值

信息技术教育的关键点在于培养学生的信息意识。即提高运用信息技术来解决工作、生活中问题的意识；其次是信息道德修养。信息社会在信息的获取、加工、传播中涉及的道德、法律责任、电子商务涉及的经济问题。通过互联网获取信息时所涉及的个人隐私等病毒的编制、传播、黑客技术的滥用所致的社会问题需要用新的道德法制来约束。第三应培养学生一定的信息能力。信息技术的“核心价值”并不是一个单纯且独立存在的话题，它和其它的相关话题之间有着千丝万缕的联系。从建构到任务，从主题活动到课程整合，从学科课程定位和课程内容到课程体系和知识结构，从理想课堂的标准到培养目标、课程目标、教学目标的确定，从信息技术的定义到信息素养的概念，从教学模式和学习方法到文化内化，等等，所有这些讨论归根结底，其实都是围绕着“核心价值”这个本质而进行的，只是切入点不同，讨论的侧重点和细节自然也有所区别。其实，“核心价值”也好，“信息素养”也好，之所以引起如此浩荡的轩然大波，还有一个原因就在于，很多专家的论述在一线教师那里容易被肢解和分化，于是形成了断章取义、自顾自说的尴尬境况。笔者觉得，在信息技术学科的基础问题的阐述和交流方面，无论是专家还是一线教师，都需要站在一个系统、科学、理性的前提之下，运用同一范畴的概念进行更多更有效和有益的讨论。专家需要反思、需要耐心，教师需要学习、需要咀嚼和回味，这样才能够少走弯路、提高效率，推进、深化和提升研讨成果。

（一）信息技术课的创造性价值

现代社会中计算机的应用越来越普遍，超市中的记价和数据的汇总，照像市场中对图片的处理和加工，工场里的CAD的广泛应用，教育教学中多媒体的应用，生活中的娱乐，特别是因特网提供的信息海洋对人们的生活、工作和学习的帮助，都体现了计算机的实用价值，这些价值的体现赋予操作计算机的人更加广阔的创造空间。信息技术课就是要面对生活，面对学生将来的生活实际，在学习中培养学生的创造力，延长学生生活和学习的触角，让他们在将来的工作和学习中更深、更广的创造财富，创造美好的未来。教师在教学方法、教学设计、学习任务的布置都因生活空间的广阔而充满了创造力；学生也会因为教学内容的生活化、丰富性而让他们的想象力和创造力插上翅膀。网络的应用给了学生创造性的解决生活中处理问题的提供了优质的工具和方法；Photoshop、Flash等多媒体技术的学习和认识训练了学生认识美，表现美、创造美的能力，这让学生更加深刻体验到生活的美好，让学生更加有信心面对未来、创造未来。



（二）信息技术课中的开放性价值


信息技术课无疑是一门实践性的科目，它的开放性体现在教学环境的开放性，师生之间、生生之间的开放性，学生与完成任务所需信息的开放性，网络人之间的开放性几个方面。在当代社会发展中，独立的能力很重要，但人无完人，协作能力更加重要，或者说其中的组织能力，调动每个人的智力和情感，发扬团队精神处理解决问题的能力更加可贵。信息技术课更能发挥分组协作的优势，实现分组教学的意义。在信息技术课上可以提供开放的环境，开放的信息空间，开放的人与人之间交流，甚至网络人之间的信息交流。这对于完善学生解决问题，处理问题的能力，完善学生良好的人际关系和健全人格起到了不可替代的作用。 （三）信息技术课中的人文价值

信息技术课更能体现新课程中教育民主化，国际化，生活化，个性化。参与教学活动的个体是自由平等的，师生之间、生生之间是平等协作的关系，问题的提出和解答都是开放性的；网络将给予学生完美“地球村”的体验，同时体验到信息的广阔与纷繁芜杂，体验到世界文化的广泛与魅力，加深他们对于本民族文化的认同、思考和创造，增强他们的民族自豪感，亦或加深他们对本民族文化的危机感的体验，增强他们的民族责任感；回归生活是信息技术课中重要的人文价值，也是新课程改革的根本所在，个人生活、自由的人际交往赋予学生更深、更妙的知识；人与自然的二元对立、人控制和主宰自然的思维方式，运用整体主义的视野认识人与自然的关系，认为人是自然的人，自然由于人而使自身的意义得以显示和丰富，人不是自然的主宰而是自然的看护者，人与自然和谐统一。这是一种“生态伦理观”、一种“关爱伦理学”，这种价值观的培养和形成是推动社会和人文发展的重要精神力量。信息技术课必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性；还要看到，个性发展包含了社会性，个性的成长是在生活中、在持续的社会交往中进行的，信息技术课创设了个性发展的社会情境。

二、信息技术课价值的落实

结合中小学生的年龄特征和心理发展特征，在建构主义理论的指导下，以“任务驱动”为主要形式，进行了中小学信息技术课教学模式的构建和实践研究活动，是切实落实信息技术课课程价值的好方法。 建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式去获得的。学生是学习的主体，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构去获取知识，并在意义建构的过程中进行创造。 教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。我们提出了以“呈现任务──明确任务──完成任务──评价任务”为主要结构的教学模式，它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。 ──相对稳定性，教学模式诸要素相互作用的形成，有一定的组织和操作程序，它必须有相对的稳定性。 ──实践性，教学模式从教学实践中产生，回到教学实践中检验，不断创新发展，为教学实践服务。 ──可操作性，教学模式的形成，必须具有很强的操作性，通过实践操作才能充分发挥其作用。 ──相对灵活性，人是教学模式中最活跃的因素，教学的内容丰富多彩，教学的形式也就灵活多变了。

信息技术课程存在的价值性分析信息技术在基础教育中不被重视的现实引发了教师们的疑问“信息技术课程生存的空间到底有多大？”，不少教师认为信息技术课程与课程整合在

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