课堂提问存在的问题及对策

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课堂提问存在的问题及对策

作者:刘惠芬

来源:《小学语文教学·园地》 2019年第8



课堂提问是一种常用的教学方法。近年来,随着教学改革的不断发展,课堂提问也受到很大的关注。农村教师的教学工具简陋,只有极少数学校拥有多媒体教学设备,课标实施后,许多农村教师简单地理解为“满堂问”就是体现了“教师主导,学生主体”的教学理念,大量使用提问,“满堂问”越来越严重,借此推动课堂授课的进程。为了真正发挥提问的作用,我们调查了解到的当前课堂提问存在的问题入手,研究教学中有效提问的策略。

一、课堂提问存在的问题

1.教师提问的次数多,问题过于简单。根据笔者听课粗略统计:以一堂课40分钟计算,每节课提问最少的有7~8个问题,多的有15个问题,平均每3~5分钟就有一个问题。教师提的问题多属理解性问题,没有思考价值,也就是和课文内容有关的、属于浅表性的问题。根据问题认知层次来划分,最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次分法:识记、理解、应用、分析、综合、评价。观察现在农村小学的课堂提问,识记、理解的问题占了九成以上。

2.教师表述问题的语言具有不确定性。当教师发现学生回答不出问题时,马上就会提出很多细小的问题,显得随意、拖沓,零打碎敲。

3.提问对象过于集中。教师的提问对象往往集中在班级中的少数举手的优等生身上,提问频率超过三次以上;学困生回答不出,不用提问。教师认为学生集体回答,就是体现了面向全体。

4.学生候答的时间短。很多教师都有急于求成的心理倾向:问题一提出,最好就有学生举手准备发言。很多教师认为,学生马上回答出来就说明教学效果好,课堂就不会陷入尴尬的冷场,方便去完成其他的环节……这些导致教师不敢提有难度的问题,一味追求虚假的热闹。

二、课堂提问存在问题的分析

从农村课堂常见的提问现象考察分析,我们发现出现以上问题最主要的原因在教师身上。农村教师年龄偏大(53%35岁以上的教师),多年来教学任务繁重,较少外出学习,很少接触新事物。他们深受传统教学模式和心理习惯定势影响,认为还是老方法好,省时,却不知道讲解课文时进行不断的提问,带着学生围绕课文主要内容重温一遍,学生得到的所谓的知识,只不过是教师咀嚼加工过的“知识”而已。

三、课堂提问的有效策略

1.充分利用书本上现成的问题

语文教学资源非常丰富,就拿教材来说,以专题组织教材内容,教学的各项内容都紧密围绕单元专题而展开,每个单元有导语介绍本单元的内容和学习方法,有利于把握整个单元的教学情况;单元中的每篇课文有“学习泡泡”(一、二、三、四年级课本出现)和“课后习题”,这些问题是教和学的联结点,体现了教学目标、重点和难点。在教学课文前,教师需要钻研教材,熟读课文,以“单元导语、学习泡泡的问题、课后习题”来设计教学主线;学生课前可以进行适当预习,通读课文至少三遍,标出疑难字词、重点句段,尝试解答“学习泡泡”中的问题、课后习题,让师生带着教材走进课堂。


2.把握提问的有效性

课堂教学中的提问应注重实效,合理变通,使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养,即服务于教学目标,服务于学生对语言的理解、积累和运用。

1设计紧扣教学目标的主问题进行提问。课堂提问应特别注意区分“重要的提问”和“徒劳的提问”,后者劳而无功,影响甚至破坏教学的效果。如何设计“重要的提问”是每一个教师都要研究、实践的基本功。要上好一节课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤、系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方面培养学生的思维能力。

以阅读教学为例,除了理解课文内容外,更多的提问要围绕读书的策略与方法、语言及文章结构还有运用规律等方面来设计。在实际操作中,教者可以根据教材特点、学生的实际水平,把有一定难度的问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。如《藏戏》一文,教师可以提问“藏戏是怎样形成的”,抓住文中描述藏戏形成的主要段落,理出步骤,总结学习方法,然后用同样的方法解决“藏戏有什么特色”。

2)适当候答,科学理答。教师要有“为了学生发展”的思想意识,尊重学生,给足学生时间来思考,每个问题至少以3秒的时间等候,甚至更长,还学生真实的学堂,而不是把课堂当作教师灌输知识的“教堂”。课堂理答应注重发展性理答,将发展性理答再细化,就可分出追问、转问、探问和反问这四种理答行为。怎样抓住契机对学生进行追问?教师应紧随学生的回答继续提问,提高回答问题的完整性,从而让学生在更高的水平上进行思考。例如:“你能进一步对你的回答作出解释吗?”“你如何来捍卫你的立场?”

3.注重所提问题的严谨性

1)教师对问题的表述应清楚,表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。不提任何一篇文章都适用的问题,如“课文讲了什么?”“你读懂了什么?”等。提专一的问题,避免无休止的提问,不然会使学生受到挫折或感到迷惑。如《中彩那天》一文,可以提这样的问题:“父亲有什么理由留下车子?父亲还车的理由是什么?”

2)问题指向性明确。设计指向教学结构的关键问题,教师应把它们写进教案(书本)中,一项任务至少一个问题,尤其是较高水平的问题,再根据学生的回答提一些随机性的问题。著名特级教师贾志敏上《中彩那天》提出的主要问题只有两个:“课文给我们介绍了一个什么故事?”(随机解释学生难理解的字、词的意思,如“拮据”“梦寐以求”“成年”“回顾”)“从哪些地方看出父亲他有过激烈的思想斗争?”贾志敏老师用第一部分的问题统帅两节课主教学过程的推进,使学生复述课文的故事越来越全面、到位,到结尾部分用第二个问题完成人文教育,问题的指向性非常明确。

3)问题有一定的受众面。有意识地设计那些能够鼓励全体(或大多数)学生参与的问题。所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去,如,指定非自愿者来回答问题;对难度较大的问题采取自由处理的形式;留心沉默寡言的学生的语言或非语言暗示,如困惑的表情,似举非举的手势等;鼓励学生与学生间相互启发。

4.培养学生规范回答问题的习惯

1)要求学生先动脑筋想好后举手回答,把各种学习参考资料(预习时可以看看)请出课堂。


2)切忌集体回答问题。千人难一面,众口难一词,回答的声音混杂,表达不清,难以纠正存在的毛病。

3)忌包办回答。教师提出问题后,有的教师喜欢说出上半截,学生回答下半截,多数是一个词或者一个字,教师自己以为这就是降低学生回答的难度,追求整齐划一的回答,殊不知这样会扼杀学生的求异思维。

4)课堂回答“批处理”。什么是课堂回答“批处理”?是指在课堂上教师提出问题后,指定一批学生回答。这一批人选通常有四种形式:一种是按学生座位,每次由一行或一列学生回答;一种是按学生学号,有规律地指定一批学生回答;一种是根据举手的学生,点出想发言的一批学生回答;一种是随机抽取学生号码,要求学生回答。课堂回答“批处理”保证了学生发言的参与率,施加“要我发言”的压力,减少教学的中断次数、候答时间的延长。

恰到好处的提问能明确学生实际与所学的知识之间的差距,引起学生探究知识的欲望,使学生的情绪处于最佳状态,有利于激发学生的积极思维。只有把提问同阅读、讨论、语言练习等多种教学形式相结合,才能发挥提问的效用,才能提高语文课堂的教学效率。

(作者单位:广东惠东县白花中心小学

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