表扬与批评

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表扬与批评

表扬与批评表扬和批评是每一位老师常用的两件法宝，只是每位老师使用的频率不一样，使用的场合不一样，使用的尺度不一样，而这些不一样也就决定了产生的效果不一样，教育学生的结果也就不一样。可见，正确地使用表扬与批评是老师必须学习的一门艺术和本领。

新课标指出，要让学生成为学习的主人，教师要多为学生提供师生交流，生生交流的各种机会。因此，在教学中，我经常鼓励学生在学习过程中相互交流，相互评价，相互促进，相互提高。

不久前，刚学习了十四课《邮票齿孔的故事》，和往常一样，学生初读课文，自学生字后，我就开始指名学生分段朗读课文了，同时向其他同学布置着学习任务：请大家一边看书，一边听朗读，看看哪位评委听得最仔细，等会评价得最清楚！在老师的语言激励下，学生们读得很认真，听得也很认真。我心中暗自窃喜：今天的学生自主评价一定很成功！几位同学朗读之后，我急忙发出了 公告 ：哪位小评委来说说自己的看法？话音刚落，一大部分学生举起了小手。我随意点了一名学生： 陈煌，请你说一说。 只见陈煌同学站起来，一板一眼地说： 刘洋同学刚才在读第一自然段的时候，把 齿孔 读成了 此孔 ，另外他还把 裁开 读成了 拆开 。听到这样具体清楚的评价，我急忙给予肯定： 你听得真仔细，还有哪位同学想说的？ 第二个站起来的是张阳同学，只听他左手拿着书，右手指着书，嘴里不停地说着： 童昕冠同学把第三自然段中的 撕 字读成了 师 的音，还把 刺 字读成了 赤 的读音。 听到同学们仅把眼光定在字音上，我进行了及时地引导： 大家听得真仔细，可是评价应该是多方面的，除了字音的问题，还有哪些同学有不同的见解？ 这下，举手的同学更积极了， 老师，李嘉明同学读得结结巴巴，不流利。 老师，刘宇童在家肯定没预习，读得一点儿感情都没有，简直是太难听了！ 三四个学生发言后，我发现刚才站起来朗读的同学一脸的兴奋和高兴消失了，个个低着头，默不作声，整个教室里就像是在开批斗会似的。看来学生的评价还存在偏差，虽然都很认真，但是普遍都在谈缺点，没有一个看到了同学的优点和长处，使得朗读的学生一脸的委屈状。这时的我看在眼里，急在心上。这样下去可不行！要知道这样不仅打击了朗读者的积极性，同时也会养成评价者看不到他


人优点，自高自大的坏毛病。怎么办？是停止他们的发言，还是严厉地指出他们的错误？ 还有其他意见的吗？ 在我犹豫之时，我带着一丝期待提供了最后一次机会。正在这时，刘衎同学不停地伸长自己的双手，俨然一副急不可耐的样子，我不得不点他起来。只见他一站起来就大声地发表意见： 我觉得张阳同学读得很认真，也比较流利，和他自己相比，他有了很大的进步。但是确实有几个地方读错了，我相信他下次会读得更好！ 多么精彩的发言，不仅评价清楚，更是为我的困惑拨开了云雾。我连忙对他的发言给予了充分地肯定： 刘衎同学真是一位优秀的评委，他能不仅能指出同学的不足，更能看到同学的优点和长处，我想张阳同学听了刘衎的发言，心里一定很舒服，他在回家后也一定会好好练习读书，争取下次读得更流利，更有感情！ 在我的积极引导下，学生一下子醒悟了过来，大家纷纷效仿刘衎，先说同学的优点，再指出存在的错误和不足，教室里的气氛也一下子变得轻松、快乐起来。不仅如此，从那以后，教室的称赞与肯定变得越来越多了，同学们学习的热情也越来越高了。

在学生的变化中，我进一步体会了对表扬与批评的作用，在表扬的过程中，也真切地感受到了表扬的魅力。 1、 表扬比批评更有力量

表扬和批评一样，是对学生行为结果评价。钱梦龙有一名至理名言： 表扬是向上的艺术。 表扬学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。教育学家们也认为，正确的表扬有助于培养孩子的自我意识和独立能力。从行为心理学的角度上来说，表扬是一种强化手段，是使那些符合某种心愿的行为坚持下去的最好方式。虽然我们也可以对不正确的行为进行批评，但是它的作用远不如对正确做法的表扬。比如，我们低年级教师都知道，如果整个班级闹得不可开交，这时你的批评听起来就像是 高音喇叭 ，但是学生却还是激情难以平静，相反你只要清楚地表扬其中一个比较好的小组，全班同学就会马上安静下来，眼巴巴等着老师表扬。这就是表扬的神奇魅力。 2、表扬要具体而明确

表扬是非常有讲究的，孩子们需要的是你发自内心的、恰如其分的赞赏。比如说，二年级的孩子能够写出一篇二百多字优美而具体的看图写话，是需要很大的

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