幼儿园混龄角色游戏材料投放案例分析

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幼儿园混龄角色游戏材料投放案例分析

摘 要：3－6岁的幼儿还处于心理、认知水平初步构建的阶段，他们通过生活中的直接经验和游戏循序渐进的成长，获得知识。在幼儿学习成长的过程中，基于生活经验展开的角色扮演的游戏是孩子们最喜欢的游戏类型之一。让不同年龄的幼儿在一起进行混龄角色游戏，不但能够满足幼儿的多方面发展，还能够解决部分角色同年龄段幼儿不愿意模仿的问题。本文基于陶行知先生的生活教育理念，分析了混龄角色游戏开展的必要性，通过三个观察案例，阐述了混龄角色游戏材料投放的策略。

关键词：游戏材料；混龄幼儿；角色扮演 一、混龄角色游戏开展的背景

陶行知先生在解释自己的生活教育思想时提出：“教育及其广阔自由，如同一个鸟放在林子里面。”鸟在林子里，整个林子都是它的生存环境，它能够沐浴阳光雨露，也需要忍受风吹雨打，它能够和林子里的动物交流、做朋友，也需要为了生存而努力寻觅事物。在林子里的鸟，它的一切的行为都是为了适应生存的环境。教育学生和鸟儿在林是一样的，教师也需要让幼儿在自然的环境中，和不同的人交流沟通、引导幼儿自然生活、游戏，让幼儿们在自然的环境中，获得直接的经验。深度解读陶行知先生的理念可以发现：将幼儿按照不同的年龄分成不同的年级，让不同年级的幼儿单独的进行游戏是不符合幼儿成长的规律的。就像是小鸟在树林里，它除了会接触与自己年龄相仿的小鸟，还会接触年龄更大或者更小的小鸟，和年龄大的小鸟相处，它可以学习更多的生存经验，不断的成长，和年龄小的小鸟相处，又能够激发它的责任心、自主性。因此，我们提出：“让不同年龄的幼儿在一起进行他们在日常生活中喜欢的游戏，即开展混龄角色游戏。”

二、混龄角色游戏材料投放的案例及分析 （一）观察片段记录


观察片段一：区域活动时间到了，小一班的“超市”里，四位小朋友穿上服务员的衣服，就迫不及待的招揽客人。一位小朋友从超市门口走过去，四位小朋友不由分说一起迎了上去。小顾客问服务员：“有没有书包？我要一个蓝色的。”四服务员你看看我，我看看你，一个服务员说：“没有蓝色的”另外三个小服务员也跟着说没有。这个时候，另一位顾客来到了超市，但是小服务员们依旧围在一起。

观察片段二：大二班“美发店”里，一位顾客洗了头发之后说：“我想要烫一下头发，要大大的波浪卷。”理发师找了找，没有找到烫发的工具，随后她看到材料箱里有一些废弃的报纸。想了想，她拿出废弃的报纸，和顾客一起将报纸搓成纸棒，将纸棒当做乱发筒，开始给顾客烫头发，为了给顾客固定，理发师还找出了几个橡皮筋和发卡。

观察片段三：混龄区域“过家家”中，两位小班幼儿、一位中班幼儿、一位大班幼儿一起玩过家家的游戏。两位小班的幼儿做孩子，中班的幼儿做妈妈，大班幼儿做爸爸。孩子想要吃饭，妈妈来到厨房做饭，爸爸和孩子们在一旁帮忙。妈妈拿出了一颗西红柿、三个鸡蛋，她拿出刀在桌子上切了切蔬菜，切不动，这时候，爸爸提出：用橡皮泥制作蔬菜，用来当做我们今天的食物。孩子和妈妈同意了爸爸的想法。接下来，一家人一起找到了橡皮泥，爸爸带着儿子制作西红柿，妈妈带着女儿制作鸡蛋，一家人很快得到了新的食材。紧接着，妈妈将新做好的蔬菜切成了块状，她把蔬菜放在锅里，抄了起来。随后，她找出水，但是没有找到米，爸爸看到妈妈遇到了问题，带着孩子们找到了一些小石头，当做米饭。不一会。一锅香喷喷的米饭做好了。

（二）案例分析

小班幼儿年龄小，认知水平尚且处于平行阶段，这个阶段的幼儿通常通过模仿进行游戏。对于游戏的材料，他们只能够认识到游戏材料最基础的使用和游戏方法，不会灵活变通。因此，在观察片段1中，教师为他们提供的材料是最简单的、能够直接看出其用途的、和生活息息相关的材料。但是投放的材料种类多、同种类材料不同颜色的材料少，导致难以继续进行角色游戏。在案例2中，教师为大班的幼儿提供了较多的代替类材料，能够直接进行游戏的材料较少，幼儿也


能够发挥自己的联想能力和创造力，灵活运用角色材料解决问题。在案例3中，教师即为幼儿提供了基础的游戏材料，又在一些简单的材料上给出了限制和代替物。混龄角色游戏中，大班的幼儿帮助中班幼儿想办法，带着小班的幼儿寻找石子，让角色扮演游戏顺利进行了下去。

通过上述三个观察片段教师可以发现：在幼儿混龄角色游戏过程中，教师要投放的材料需要考虑不同年龄幼儿的特点，即要在小班幼儿喜欢进行的角色扮演游戏中投放同类型材料多、种类少的游戏材料，又要在中班和大班喜欢进行的角色扮演游戏中投放同等材料类型少、代替材料种类多的游戏材料。在即有大班和中班的幼儿，又有小班幼儿进行的游戏中，教师则需要投放简单的材料，和有一定难度的代替物，即要让大班、中班的幼儿对混龄角色游戏充满了兴趣，也要让小班幼儿能够参与进来，增加游戏体验。

三、总结

通过观察、分析可以发现，在混龄角色游戏中，教师要投放一些生活中常见的成品材料，让小朋友们在看到材料之后，联想到生活中的实际情景，吸引他们的兴趣和注意力，使小朋友们尽快进入游戏角色中。与此同时，教师还需要将一些简单、容易找代替品的材料以半成品材料代替，让中班、大班的小朋友发挥自己的想象力和创造力，灵活运用游戏材料，增加角色扮演游戏进行过程的难度，让小朋友们始终感受到挑战性，从而拓展游戏过程的内容及层次性。

参考文献

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[2]袁碧清.幼儿园混龄游戏的指导策略[J].基础教育论坛,2022(13):88+90. [3]何鲍钰娜.户外混龄游戏材料选择与投放存在的问题及策略研究[J].教育观察,2021,10(12):39-41.

[4]刘俊.“五个策略”助力混龄游戏的顺利开展[J].山东教育,2020(36):22-23.

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