作文教学的困惑

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作文教学的困惑

作文教学的困惑

菏泽市作文教研会的“盛宴”,让我们饱尝了执教“大厨”精心制作的一道一道“特色”菜,余香溢满心房,充沛“营养”滋补着我们作文教学的单薄思想。 从事语文教学多年,作文教学的困扰与影随行,不断的摸索前行,仍不知前方是何险山恶水。

听了秦绪梅老师对语言描写的作文指导,折服于她那循循善诱的“教育无痕”技巧。“言为心声”用一个小故事诠释的明了直白;日常情景对生活中,语言展现性格的果断剖析,暗含着作文即生活的思想理念;以及对这一理念的具体应用,她选用了发生在教室里的一个小片段,让学生分析,通过语言及修饰语的描写,向我们展示了人物的哪些不同性格,孩子们熟悉的生活,贴近孩子的心灵,有效的指导,使得孩子言之有词。秦老师在遵循思维特点和认知规律的基础上,把写好人物的方法上升为理论,为便于孩子识记掌握,秦老师把它变成口诀,易记易用而且有趣。这样的作文指导课,孩子们受益匪浅,让我们语文老师也禁不住叹服设计的巧妙,学习这种易操作的方法,我们以后作为教学会走出一条坦途。

蒋爱红老师对学生如何描写人物,指导的稳而有序;江丽频老师“经典成就经典”把阅读教学和写作教学有机的结合起来。常春老师的作文批改,别开生面。抓住细节传真情。

听了几位老师精彩的作文指导,我的困惑有了一些答案,但是作为作文教学的难题——作文指导,仍在我的脑海里迷糊不清。特别是以下几个方面:困惑一:学生作文无话可说的问题

一部分学生是喜欢上作文课,是他们有话可写;一部分学生喜欢作文课是因为一堂课写完作文交上即可,很轻松,字数写不多用时也不多,大脑有时间想别的,可以看一些小书。这些作文写得少的学生一篇作文只有二、三百字,要求的字数总达不到,反复强调时,他们会抄作文,来凑够字数。 困惑二:观察能力低,作文中缺乏细节描写

学生素材积累的少,脑海里没有什么可写,部分同学写日记是为了应付,没有当成锻炼的机会,有时一句话“天气很冷,上了语文课”等。叙事停留在一两句话概述上。

困惑三:不愿意评改作文


让学生为其他同学评改作文时,出现大都喜欢读作文,不愿写评语的现象。我根据我班实际,结合多元评改的方案,提示一套评语模式:第一,概括作文内容,用“你的这篇作文主要写了------”句式;第二,体会作者感情,用“自然流露出------的感情”句式;第三,寻找至少一处亮点,用“特别是------写的格外精彩”句式;第四,至少一句修辞分析,用“------句使用了------的修辞手法,形象生动的------,给人------的感觉。”句式;第五,指出一处不足,用“------处,如果------会增色许多。第六,鼓励性语言,用名言或自己组织的激励语。用这种评语批作文时,出现评语和文章不协调情况。提倡突破这种模式,创新评语写作角度。有成效,也有一些掉队的,可否分层次要求如何改变学生只写不愿评状况

困惑四:选材不新,源于积累、还是指导平时读书少,动笔少,写作文老用写过的内容;老师布置作文题,缺少思维上的提示,造成选材定势。到底怎样用力,更易促成写作创新呢

一点探索思路:

安成平老师的调动多种感官观察的做法,引导有序,符合孩子特点,写作是件好玩的事情,这种游戏作文的理念,会改变学生无话可说的窘态。作文课真的成为“储存笑声的碗”,学生的习作兴趣会大增。孩子天性,爱玩,爱笑,是自由乐观派,能在作文时收获开心一刻,愉快一课,从情感和动力上,他没会愿意写作文。

细节的描写,具体的刻画,除了在阅读教学中不失时机的点拨外,每天一细节日记积累,或原创,或经典回放,日久见效。

多读书,记笔记,写心得,定向交流(一对一书面交往),配合基本写法指导,可以改变无话可说的麻烦吗

作文评改,李镇西老师的做法,常春老师的现场修改法,做起来要工夫,不过,天道酬勤,一份耕耘有一份收获。

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