阅读经典美文,提高语感能力

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阅读经典美文，提高语感能力

作者：徐玲

来源：《新语文学习·教师》2013年第04期

叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”所谓“语感”，即指对语言的感受、认识、把握能力。语感的强调，就是要注重对语言的直观感受和直接把握，亦即表现为一种对语言知识的活学活用、融会贯通，一种在阅读教学实践中锤炼出来的对语言的真切领会和深刻理解，甚至表现为一种对语言的默契。语感能力，是人的语文能力的重要标志，是语文素质的核心。对语言的直觉感受能力，是小学生学习语言的基础，对语文学习的效果会产生重要的影响，因此小学语文教学应注重培养学生的语感。经典美文思路清晰，结构紧扣文思布局，得体、恰当；语言生动形象，可感可触，感动人心，经得起品味。因此，借助经典美文，提高学生语感能力，是值得小学语文教师探索和研究的问题。 一、 广泛阅读，培养语感

书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟人见面，和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。阅读是语感的运用和体现 ，没有阅读也就谈不上语感。学生在自由、宽松的气氛中博览精读，犹如蜜蜂采蜜。他们与书中的主人公同欢乐，共忧思，与作者的思想感情产生共鸣。同时在阅读的过程中，感受语言的奥妙，认识语言的情趣，把握语言的精髓，初步形成了自己的语言文字观。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。美国教育心理学家加涅也认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。因此大量浏览和精研各种文体的经典美文，是培养学生语感能力的前提和基础。 二、 反复吟咏，体会语言

朗读是对语言文字由外而内的吸收，语感是对语言文字吸收内化的感受。朗读训练与语感的培养是密不可分的。学生在反复朗读的过程中，能直接感受到语言的节奏，领略到语言的优美、文章的韵味。因此，朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。朗朗成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。


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在学习《小小的船》时，我采用了两种不同的语调，先一字一顿地读，后充满激情地读，读后让学生分辨哪次读得好。学生回答：“后面读得好听。”于是，全班小朋友学着老师的语调顺畅地朗读，学生边读边欣赏，对于课文中叠词的理解也同样采取对比的读法，使学生从语调中感到“弯弯的月儿”“小小的船”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”，要比“弯的月”“小的船”“闪的星”“蓝的天”好听，因为这样写“月儿”“船儿”“星星”“天”更美。从声音上去吟味，在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，用不同的语调、节奏，在朗读中思考，在吟诵中品味。显然，这是单纯讲解语文知识不可能收到的效果，而语感培养自然也在其中了。 三、 展开想象，入境明理

经典美文是形象性很强的文学作品，以生动、活泼、感人的具体形象反映客观事物。因此，训练语感，需要与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。想象是培养语感的翅膀，想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储备的过程，而且是学生感知作品内容的过程。在教师启发性的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，使概括的东西变成具体形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界，在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界。

比如，读到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，如果简单地进行教学就比较枯燥，应该启发学生展开想象。学生插上想象的翅膀，立即会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏枝、园内姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足抬眼的神态，迅速感受到诗人欣喜的心情和爱春惜春的感情，进而获得美的享受，接受美的熏陶。除此之外，更能由“红杏出墙”生发“幽香浮动”“临风摇曳”等诸多联想。这样就能更好地悟出诗句所蕴含的情理，更让学生在心灵上与诗人产生共鸣，进一步感受文学语言形象性的特点。 四、 读写结合，强化语感

柳斌指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课实现。”新课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。

教学《荷花》一课以后，我安排了写景作文，让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法，把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。写后凭借语感自行修改。有的学生在游览完河滨公园后写道：“河滨公园的桃树造型真是美丽极了，一棵棵桃树千姿百态：有的像长颈鹿，在翘首遥望；有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾……”这一系列的排比句和比喻句，把河滨公园中那千姿百态的桃树造型描写得真可谓惟妙惟肖。写使学生在运用语言时，既能够仔细推敲词句，调动自身的语言积淀，又促进了语感的形成。


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每一篇经典美文，其语言都是经作者精雕细刻的，妙不可言。教师只有切实在语言文字上下功夫，激发学生的学习兴趣，使学生从小热爱祖国的语言文字，感受语言文字的魅力，语感的培养才有保证。

【作者单位：江苏省赣榆县青口小学】

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