如何看待学生对教师的评价

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如何看待学生对教师的评价



我们应该如何看待学生对于一个老师的评价呢？ 有人曾提出过一个很有影响力的口号：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”“三个代表”里有“代表最广大人民群众的根本利益”的要求，从这个角度出发，我们的工作应该自觉地把学生和家长（又尤其是学生）满意不满意，高兴不高兴作为衡量自己工作得失成败的一个标准。

我多次对老师们说一句话：学生，也只有学生才是你真正意义上的教学法老师。这当然不是说我们要讨所有学生的“好”，一个老师如果没有胆略和魄力，他（她）也是不可能赢得学生的尊重的。但自觉地维护绝大多数学生的利益、志趣应该成为我们努力的方向。我不相信教育万能，但我知道：教育，只有走进学生的心灵，才能实现教育的目的；教学，只有适应学生的需要，学习才能成为学生自己内在的需求。 有人说：“鞋合不合脚，只有穿鞋的人自己知道。”教学能不能适应学习者的需要，也只有学生自己知道。江苏东庐中学为什么能在短短的几年时间里从一所行将撤并的乡镇中学一跃成为江苏名校，最重要的原因之一是他们搞了一个“讲学稿”。“讲学稿”要实施起来当然成本不低，但它的精髓却在于“先学后教，以学定教”。

我们都习惯了让学生围着自己转，很难一下子适应那种自己围着学生转的教学。事实上，我也不赞成“儿童中心主义”。但我们自觉地关注学生的意见，关心他们的感受，听取他们的建议，把学生对于自己的评价作为评价自己工作的一个重要尺度。 魏书生老师时常谈一个“老话题”——民主和科学，民主应该是科学的前提。发扬教学民主，让学生评价老师们的教育教学，是推动我们的工作从无序走向有序，从不科学走向科学的必由之路。

在新的一年里，我打算把行政领导和“两基”办工作人员的考核评价权交给全体教职员工，把其他工勤人员的考核评价权交给班主任，一则是体现“领导就是服务”的思想；二则体现学校管理以教学为中心，以班级工作为基础的办学理念。那么，教师们的教学呢？

我目前打算采用的方法，是引入“真分数”模型，尽可能客观地对每一位教师作出一个定量的评价。但这不应该是学校管理工作今后的唯一价值取向。我想：学生甚至家长的意见必须参与到教师评价当中来。我们目前还没有这样做，理由有三：一是管理的过渡衔接问题；二是教师的思念观念的转变还需要一个过程；三是增加的管理成本目前学校还难于承受。 我们应该如何看待学生对于一个老师的评价呢？ 有人曾提出过一个很有影响力的口号：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”“三个代表”里有“代表最广大人民群众的根本利益”的要求，从这个角度出发，我们的工作应该自觉地把学生和家长（又尤其是学生）满意不满意，高兴不高兴作为衡量自己工作得失成败的一个标准。

我多次对老师们说一句话：学生，也只有学生才是你真正意义上的教学法老师。这当然不是说我们要讨所有学生的“好”，一个老师如果没有胆略和魄力，他（她）也是不可能赢得学生的尊重的。但自觉地维护绝大多数学生的利益、志趣应该成为我们努力的方向。我不相信教育万能，但我知道：教育，只有走进学生的心灵，才能实现教育的目的；教学，只有适应学生的需要，学习才能成为学生自己内在的需求。 有人说：“鞋合不合脚，只有穿鞋的人自己知道。”教学能不能适应学习者的需要，也只有学生自己知道。江苏东庐中学为什么能在短短的几年时间里从一所行将撤并的乡镇中学一跃成为江苏名校，最重要的原因之一是他们搞了一个“讲学稿”。“讲学稿”要实施起来当然成本不低，但它的精髓却在于“先学后教，以学定教”。


我们都习惯了让学生围着自己转，很难一下子适应那种自己围着学生转的教学。事实上，我也不赞成“儿童中心主义”。但我们自觉地关注学生的意见，关心他们的感受，听取他们的建议，把学生对于自己的评价作为评价自己工作的一个重要尺度。 魏书生老师时常谈一个“老话题”——民主和科学，民主应该是科学的前提。发扬教学民主，让学生评价老师们的教育教学，是推动我们的工作从无序走向有序，从不科学走向科学的必由之路。

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