论通识教育与营销专业应用型人才的培养

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论通识教育与营销专业应用型人才的培养

generaleducation引入并译作通识教育的是梅贻琦先生等第一批留美学生。建国以后，我国大学普遍采用专业化教育模式。在很长的一段时间里，“专业化〞成为我国高等教育开展的主要指导思想，这种专业教育在当时为我国的社会主义建设提供了急需的人才。但和美国高等教育一样，随着社会和科技的开展，我国高等教育过分专业化的弊病开始逐渐显露出来，培养出来的人才根底较弱、素质较差，不能适应社会的变化。20世纪80年代末期，高校逐渐认识到培养人才的任务在于对学生根本素质和根本能力的培养。尔后，高校开始提出加强学生根底课程的措施，如“拓宽专业〞、“学科渗透〞等。20世纪90年代中期开始，我国高等教育界纷纷开始了文化素质教育改革。文化素质教育主要是针对高等教育过分强调专业教育而无视大学生综合素质培养的状况而提出的，它旨在提高人才的全面开展的素质。21世纪以来，我国高等教育提出了通识教育根底上宽口径的专业教育理念和原那么。 三、营销专业引入通识教育的困局与出路

从上述通识教育的演变过程、目的、内容和课程设计来看，通识教育能够很好地满足营销专业应用型人才培养的需要，并能够弥补现有培养方式的缺乏。然而，在实际应用中，要将通识教育纳入专业培养方案却困难重重。第一，学校管理层对通识教育重视不够。虽然，多数高校提出将“厚根底、宽口径、高素质〞作为高级人才培养的宗旨，但是由于现有的高校考核制度、排名制度和资源获取条件并没有和通识教育的功效挂钩，加上教育的成果难以显现等原因，这一宗旨实际上很难得到体现。第二，师资不足。目前，国内外对通识教育的讨论大多集中于综合性、研究型大学，而财经类院校有别于一般的综合型大型，其设置的专业主要与经济相关，如经济、会计、金融、国贸、电子商务等。除了财经专业的教师之外，仅有大学语文、思想政治、英语、体育类公共课的老师。面对通识教育要加强学生学习人文科学、自然科学和社会科学的要求，师资力量显得捉襟见肘。第三，学生功利心偏重。目前，学生就业压力日益加大，为了防止出现“毕业即失业〞的现象，学生往往会将更多的精力用于考各种证书和加入各种兼职活动，以期获得企业所关注的“工作经验〞。在疲于应付各种考证、兼职和本身专业学习之后，真正留给通识类课程的时间少之又少。在这种环境之下，学生对于通识课程的态度大都是为了学分而来，而不是真正地从兴趣出发。第四，教学效果差强人意。一方面，教师从投入和报酬的角度考虑是不成比例的，导致很多教师不愿意讲授通识教育课程。另一方面，由于学生对通识类课程不重视，教学管理又不严格，因此通识类课程的缺课现象比拟严重。加上此类课程往往在晚上开设，容易和学生各种业余活动和学校的一些讲座冲突，往往也会成为逃课的理由。学生出勤率不高，明显影响教师的授课情绪，降低教学效果。

鉴于以上种种问题，我们对营销专业推行通识教育提出如下倡议：第一，学校管理者必须重视通识教育的推行。受制于目前大学教育体制和思维惯性，营销专业发展通识教育离不开学校领导的重视和支持。在学校层面可以借鉴哈佛大学等高校的方法，成立专门的通识教育委员会，成员由高层管理者、教务处、担任通识课程的教师、其他专业的教师代表和局部学生代表组成。该委员会应该检验一下目前营销专业教育的宗旨、目标和成果，在广泛征求意见的根底上，制定实施通识教育的宗旨、目标和具体实施方法，并监督通识教育的实施。第二，增强通识教育的师资力量。德瑞克·博克曾经告诫师资是成功实施通识教育的关键所在，“如果有大批才华横溢的教师的参加，则自然科学课程、历史课程或文学课程将成为学生大学生涯中最难忘的课程之一。〞对于财经类学院而言，考虑到学科较为单一、师资力量缺乏的不利局面，一方面，校方应激励并说服其他学科优秀的教师参加到通识教育方案中，并给与充沛的支持，使其愿意尽心尽职地投身于通识课程的教学中；另一方面，学校或学院应加大引入兼职教师的力度，从其他学校聘请优秀的教师参加到通识教育方案中，给与其支持并做好管理工作。我国香港理工大学的通识教育中心有10余名全职教师,还聘有数名兼职


教师。最后，学校积极引进人才，作为专职通识课程教师。第三，在课程设置方面逐步引入通识课程。在当前管理体制、培养方式的惯性和压力下，我们不倡议大面积发展通识教育。我们认为可以从一些简单且低廉的措施开始做起。通过设置一些入门课程，向学生概要性地传授人文、社会和自然学科的普遍性知识，发挥将不同学科知识融合的作用。这些课程

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