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论生态美育在幼儿园美术教育中的意义
随着生态环境的发展，生态美学教育应运而生，它是一种新的教育形式，更注重经验和生态美学。生态美育强调教师与学生之间的民主和平等对话，生態美育在幼儿园艺术教育活动的发展中起着重要作用。它有利于促进教师的教育观念、艺术教学的内容、教学方法和教学效果的生态效应，对幼儿园艺术教育和教学策略的发展也具有重要意义。
标签：生态美育；幼儿园；美术教育；艺术教育
随着现代社会的不断发展，如何处理好人与自然、人与社会之间的生态平衡问题越显重要。越来越多的人重视物质生态环境的保护，但很少有人关注我们的精神生态环境。大自然的可持续发展应该从物质层面上升到精神教育层面，这样的教育才是有朝气和活力的教育。
1 生态美育的基本内涵
近年来，生态教育不断深入发展，使得生态环境在一定程度上得到改善，但是随着社会的不断发展，人民的生活水平提高呼吁更高层次的生态教育，单纯的生态教育不能够适应社会发展的需求。随着生态教育的不断深入发展，生态美育也应运而生，它已经成为生态教育中重要的组成部分。生态美育也可以称为生态审美教育，它注重各学科之间的生态融合，注重社会各方面关系的互补共生。生态美育教学则强调师生之间民主、平等的对话和交流，更加注重学生的感受和体验，提高学生的审美素养和美感创造力。
2 生态美育对幼儿园美术教育活动的实施有何意义
幼儿园美术教育既是艺术教育的重要组成部分，又为生态美育提供了新的出发点。生态美育通过审美和艺术的途径来唤醒人们对自然的亲才和力，唤醒人们对美的事物的向往和追求。在生态美育培养过程中，幼儿园美术教育要让幼儿在不同知识的学习过程中，碰撞出思想的火花，不断受到启发和熏陶，更好地感受与欣赏美，逐渐形成健康向上的审美情趣，提升表现与创造美的能力。从生态美育视角出发审视幼儿园的美术教育教育活动，我们将会得到新的启示。
2.1有利于促进教师美术教学观念的生态化
生态美育视角下的幼儿园美术教育是一种新型的课程模式，这种模式下的教师与幼儿的关系是平等和民主的，教育的过程也是师幼双方共同参与的过程。传统的幼儿园美术教育教学是以教师主导、注重灌输式的教学，但是生态美育与这种灌输式教学截然不同。生态美育视角下的幼儿园美术教育将视线从教师转移到幼儿身上来，以幼儿为主体，注重师生双方共同参与、互动融合的过程。
2.2有利于促进幼儿园美术教育教学方法生态化
生态美育是人类在不断探索的过程中发掘出来的新理念，是美育的生态化发展。生态美育更新人们的审美观念的同时，也在改变人们对待自然、社会的方式。这种方式的更新和多样化发展，使得幼儿园美术教育教学方法也在不断的变化和进步。幼儿园美术教育教学方法可以采用儿童适用的多种方式，而不是单一的教学方式。幼儿园美术教育活动不能仅仅通过停留在单个方面、单一形式，而是要擅于发现儿童感兴趣的方式，采用多样化的方式综合应用，这样的教学活动则会有利于促进幼儿园美术教育教学方法生态化。
2.3有利于促进幼儿园美术教育内容生态化
生态美育最核心的特点就是和谐统一，这对幼儿园美术教学活动意义非凡。传统美术教学的内容往往是固定僵化的，不够灵活。生态美育生态美促使美育的融合，而幼儿园美术教育也要与其他各类知识融合。审美欣赏和艺术创造之间的融合和渗透，让幼儿的美术教育不仅仅是单纯的美术活动，而是充满生机、丰富多彩的生态课程。这样的幼儿园美术教育活动是符合生态美育发展的需要，既对美术教学活动的整合发展有意义，又对幼儿个性和谐发展有着积极地促进作用，促进幼儿园美术教育内容生态化。
3 生态美育对幼儿园美术教学策略的实施有何启示
3.1加强美术知识储备，建立生态美育观念
生态美育是伴随着时代应运而生的，教师自身也要紧跟时代的步伐，加强专业知识储备。生态视角下的幼儿园美术教育是一种审美式的、体验式的美术教育，它更加注重教育实践，教育者应该让受教育者亲眼看、亲耳听、亲身体验，在对生态美的体悟、感受中受到启发，建立生态美育观念。幼儿教师要了解生态美育知识，从中受到启发、汲取营养，将其运用到幼儿园美术教学中来。
3.2善于捕捉教育契机，灵活美术教学过程
生态美育视角下的幼儿园美术教育要求教师要具有教育艺术，仔细地观察关注孩子，善于捕捉教育契机，实现生态美术教学。教师应该提供给孩子们充分的机会去感受和体验美，在新的教育模式中不断成长，探索新的教育方式并付诸教育实践。比如，在一次美术教学活动课中，幼儿对教室外的落叶产生了浓厚的兴趣。教师应该利用秋天景色的变化开展一节美术手工或者绘画活动，可以带着孩子走到户外去感受秋风、捡落叶，在观察和体验中学习，积累一定的经验，进而大胆地表现和自由地创造。这样的教学过程是生动灵活的，是一种生态式教学，而不是通过照搬预设的教学内容和方式来开展的。
3.3巧妙利用生态资源，丰富美术教育内容
一方面，幼儿园美术教学需要用到很多的教学素材，生态美育启示教师要巧妙地利用生态资源教育教学，丰富美术教育内容。比如教师可以利用幼儿赖以生
存的环境资源，选材贴近幼儿生活；利用大自然的景色景物开展美术欣赏活动；利用民间文化开展手工绘画活动等。另一方面，生态美育是伴随着生态环境的恶化而提出，可见生态环境的保护越来越重要。生态审美和生态保护的观念应该从幼儿就可以开始普及，让幼儿在潜移默化的过程中理解自然、感受生态的变化，树立保护环境的意识。比如，幼儿园可以通过美术欣赏活动，让幼儿观看大自然给我们生活带来的美好或环境恶化的视频，通过美术欣赏教学，了解大自然所带面临的威胁，意识到与大自然和谐相互的重要性，从而激发幼儿爱护大自然的思想感情；通过美术或手工等绘画活动让幼儿想象自己理想中的美丽世界，形成保护环境的意识。
从生态美育的发展角度来看，有助于人们改善自己的精神境界，改变现有的生活条件，实现人与自然的和谐共处，诗意地生活。生态美育的推动和兴起，使我们认识到学前教育要跟随时代，从小培养儿童的生态审美意识，具有良好的生态美学和审美品质，儿童才能真正与自然和谐相处，适应现代社会。
参考文献：
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[2]滕守尧.论生态式艺术教育[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（03）：5-16.
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/cb5a6db0a06925c52cc58bd63186bceb18e8ede2.html
2022-12-14
