小学数学的教学反思

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小学数学的教学反思

小学数学的教学反思

一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简

应当能够教会别人去做，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去展开。

简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思索--为学生预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。 2.对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸--对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着空的容器，依据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱

洁重复活动;将教学作为一种技术，依据既定的程序和确定的练习使之自动化。它

好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动

使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较

这样从事教学活动，我们可称之为阅历型的，认为自己的教学行为传递的信

有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决

息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学

问题的思维过程暴露出来。

学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。

从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们依据某个固定的程序去解决

对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、

某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

对学数学的反思、对教数学的反思。 1.对数学概念的反思--学会数学的思索

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的目光去看世界。而对于教师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还

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3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了确定的启发，但反思后觉察，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，

三、第二节教学反思的四个视角 1.自我经受

在教学中，我们常常把自己学习数学的经受作为选择教学方法的一个重要参


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照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧急、苦痛和欢乐的经受对我们今日的学生仍有确定的启迪。 教学开放过度

上课后我提出问题，然后让学生尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习稳固时觉察大部分学生未把握新知。

反思 数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，回顾这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得学问。在开放式教学中，我把过多的留意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽视了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的把握学问，遗忘了教师在课堂教学中的“关怀者、指导者”的角色。教师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。 喧宾夺主

我出了这样一道题：“六一”儿童节的'早上，天气晴朗，碧空万里，为了庆祝自己的节日，小明兴致勃勃地打电话给小星，邀请小星到公园的游乐场去玩，经过一番商议 ，两人商定8时同时从各自家中出发。小明家住在公园东面的阳光花园，小星家住在公园西面的今日星辰小区。小明每分钟行80米，小星每分钟行90米。经过20分钟，两人正好在公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米?由于繁琐的陈述逼使学生在查找题中有用的数学信息时，需要花费很多时间。

反思：数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟识的生

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活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习兴趣，让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。像上面这样，在实际教学中必定事倍功半，因为学生要花大量的时间和精力分析题目，从臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题所需要的数学信息，常弄得不少孩子晕头转向。 凭空虚拟

我在教学“射线的认识”时，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”;引导学生“认识分数”时，又将分数比方成“儿子站在母亲的肩膀上”……

反思：从学习内容上看，数学不仅仅包括应用数学，还应当包括纯数学;从教学目的来看，数学教学不仅要让学生把握学问及解决问题的方法，更要让学生在数学学习过程中慢慢养成严谨的治学看法。

我们认为，并非全部的数学教学内容都适合“生活化”，“生活化”也不是数学教学的钥匙。作为一线的数学教师，在实际教学中不仅要根据不同的教学内容有选择地渗透“生活化”，而且要充分利用好那些不适合接受“生活化”的教学内容去培育学生的数学素养。 偷梁换柱

数学课程标准强调：数学教学应当从学生的已有学问阅历或生活现实出发。在实际教学中，我们觉察不少“生活化”的教学内容、教学情境和数学习题确实与现实生活联系比较亲热，但都是从成人(教师)的视角出发而设计的。比方，如今比较流行的“租车、租船问题”、“手机费、电话费计费问题”、“彩票、彩球中奖率计算”等内容都属于这种状况。

反思：在使用各种新课程数学试验教材过程中，很多教师都有同感：其中不


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少学问比以前的一些教学内容还要难教(从学生的角度来说是更难学)。从我们成人的阅历来看，随着学问的慢慢积累和年龄的不断增长，学生是完全可以自己解决这些问题的。 矫枉过正

我上过一节低年级“分类”，为了到达“逼真”的效果，我在教室里摆满了诸如饮料、面包、足球、玩具等琳琅满目的商品。整节课学生的所谓参与热情不行谓不高，跑上跑下好不热闹，教师更是忙得不亦乐乎。

反思：数学教学“生活化”是不是确定要让学生置身于现实生活情境中呢?回答当然是否认的。原汁原味的真实生活毕竟不能等同于数学，把“生活”搬入课堂应当进行“数学化”的处理，“生活化”应当成为数学教学的一种关心手段或工具，应当使教师的“教”和学生的“学”变得更易而不是让其成为教学的负担和累赘。试想，假如每节数学课都这样上的话，那么数学教师、乃至学校将会累成什么样子，有必要这样累吗?当然假如条件允许、操作比较简易的话，我们不妨将学生带到现实中去认识数学、学习数学、应用数学，去体验数学与生活的亲热联系 这种从成人的视角设计的“生活化”，严重脱离小学生的现实生活。无论是课程标准制定者、教材的编写者、还是课程标准与教材的执行者——教师都应当敬重学生的生活实际，创设适合学生实际的“生活化”，而不是自以为是，把成人的“生活化”强加在学生头上。

小学数学教学反思我就给大家介绍到这里，希望对大家有所关怀。



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