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《日语的被动语态》学情分析方案
基本信息 县（市、区）
学校
姓名
学科
日语
能力维度 学情分析 □教学设计 □学法指导 □学业评价 所属环境 多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境 微能力点 A1 技术支持的学情分析 教学环境 班班通多媒体 教学主题 日语的被动语态 教学对象 高二学生
语言能力：理解被动语态，并将其转化为日语运用能力，提升异文化之间的交流能力。 文化意识：理解被动语态，引导学生梳理表示被动的“受身形式”，“受身文”①和“受
教学目标
身文”②。发现课文中被动态所指引的中日文化元素，拓宽文化视野，增强中华文化认同感。
思维品质：通过梳理归纳等，能提出问题，分析问题，解决问题。
学习能力：保持日语学习兴趣，提升自主学习能力。
引导学生掌握表示被动的“受身形式”，直接被动句“受身文”①，客观描述某个事实
教学重点
或现象的被动用法“受身文”②。
1、调动所学知识，掌握被动形式的语法意义和变化规律。
学习难点
2、区分“受身文”①和“受身文”②
分析工具 问卷星、多媒体班班通、希沃白板、微信等
1.问卷调查法：使用“问卷星”，设计调查问卷配合微信等社交软件对全班同学的生活经验、学习兴趣、知识储备与能力水平、认知水平等信息进行采集，结合教师的心理学
分析方法 知识以及敏锐的观察力了解学生信息。
2.观察法：引入阶段主要是通过问答观察的方法对有关知识的复习，发现学生存在的 问题，课堂上主要通过 ppt 课件、师生问答中，全面观察不同学生的学情信息，并根据学生课堂中反馈的学情信息及时适当的做出调整。
1. 对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。
学习经验：日语学习已有一学期，但仍然经验尚浅，易受母语和英语学习负迁移影响。
知识储备：经过《大家的日语》初级教材的学习，学生已经了解日语动词的三个分学情分析
实践方案 类，日语动词的基本变形。
学习能力：缺乏良好的学习习惯，未及时将所学知识内化吸收，学习能力较落后。 学习风格：学生学习风格各异，大部分学习者偏向于分享知识，相互启发。对于多媒体学习资源兴致勃勃。
学习条件：学生自身基础较为薄弱，在课堂表现上缺乏意愿与活力。 2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。
①为了解学生的已有知识基础，在新课讲授前结合学生所学知识在问卷星设置在线问题，学生参与问卷答题，通过学生参与的问卷答题进行分析，调查了解学生课前预习情况，并在掌握学生认知基础、知识储备的基础上较为准确地确定教学起点和科学设计教学过程。
②课中测试，观察变化
通过班级优化大师的“随机点名”功能以及希沃白板5的“分组竞争”和“选词填空”等课堂活动来抽测学生对于日语被动动词变形规则以及被动语态实际运用的情况，决定是否需要进一步巩固强化相关知识点的深度学习。
自评等级 ☑优秀 □合格 □不合格
本文来源：https://www.wddqxz.cn/cb4d467b3269a45177232f60ddccda38376be132.html
2022-12-08
