教育随笔 角色游戏中支持幼儿自主性的发挥

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教育随笔:角色游戏中支持幼儿自主性的发挥

“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。”

——罗索

的确，游戏是幼儿自发自愿的至爱，只要有幼儿的地方就会有游戏。角色游戏是幼儿典型的游戏形式，它是幼儿自主自愿地在假想的情景中，通过扮演角色来表现自己对现实生活的认识、情感和体验的游戏活动，也是幼儿一种特殊的学习方式，在幼儿的身心发展中有着不可估量的作用。而作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。皮亚杰常说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥”。并不是教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。有时不恰当的介入，会抑制儿游戏过程的主动性和积极性，也会打断幼儿的游戏，那么如何正确运用支持性策略来推动幼儿游戏的发展呢？有以下三大点。 一、观察是适时介入游戏的前提。

观察是教师指导自主游戏的一个前提准备，巧做“局外人”，不是无目的观察，不是置身游戏之外，而是巧用观察，为指导服务。那么观察些什么？用什么方法来观察孩子的自主游戏呢？可以观察幼儿的兴趣点、幼儿的情绪、幼儿与环境、同伴的互动情况、幼儿的情绪体验。而老师的观察可以是有目的的重点观察，也可以随机观察，观察的方法通常采用扫描观察（走马观花）、定点观察 （守株待兔）、追踪观察（紧追不舍），观察是适时介入游戏的前提，实施教育，观察先行。充分观察不仅能帮助教师更深入的了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学习与发展。

例如：当孩子在开心小舞台的游戏中，为谁当经理而发生矛盾，这时，老师没有直接帮孩子解决问题，而是适时等待，结果发现孩子们先是互相协商推选经理，在协商不同有分歧的情况下，他们通过猜拳的游戏，谁赢谁当经理，自己解决了问题，老师观察了孩子解决问题的过程，在讲评时及时地进行表扬，鼓励孩子遇到问题时，尽量想办法解决问题。 二、仔细观察寻找介入的最佳时机

教师介入幼儿游戏时应仔细观察，抓住介入的最佳时机，有效介入。


幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折，此时幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学会正确对待困难和挫折。 例如：有一次我到海宝餐厅做客，服务员热情招待我点餐后便去准备食物了，坐了不一会儿，做扇子边大声的说：真热呀，啊呀汗都出来了。服务员听到了，对厨师说：客人觉得热哎。厨师说：那怎么办啊？我差点脱口而出我要一把扇子，可最后还是选择等待，让他们自己先想办法。两人商量了一会，接着一杯草莓冰淇淋送到了我的面前，“客人请先吃冰淇淋，您的套餐马上就来。”“谢谢你”我假装吸了一大口冰淇淋，“不过我还是觉得热。”我又用力扇了两下，“恩……那我给您一把扇子吧，请稍等”服务员转身离开。跟过去瞧个究竟，他径直走向了百宝箱，原来他想做一把折扇，但他却犯愁了，百宝箱的纸都用完了其他材料都做不了扇子，怎么办呢？这时我让其他小朋友帮我放了一些纸进去。材料齐了，不一会儿，便有了一把漂亮的折纸扇。

教师还要明确必须介入游戏的六种情况： 当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；当游戏中出现不安全的因素时；当幼儿主动寻求帮助时；当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；当游戏中出现消极内容时教师必须介入。当出现以上六种情况时，教师必须立刻果断介入。

三、运用适宜支持性策略有效介入

根据不同的情况选择相适宜的支持性策略进行介入，能够有效的推动游戏的发展，那么有哪些介入的支持性策略呢？ （一）语言指导。

1.发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。

2.提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜场”游戏时，菜卖完了，的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。

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