读书至味是清欢

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读书至味是清欢

1让阅读回归本来的样子

在儿童阅读方面，能够说现在是一个最好的时代，同时也是一个最坏的时代。好就好在我们的童书市场从来没有如此繁荣，我们的教育部门、我们的学校和家长从未像今天这样去重视孩子的阅读，甚至我们现在还有像分级阅读这样的科学培养方案，针对学生的个性化需求去给他们推荐适合的读物。

但是我们也会看到，在“得语文者得天下，得阅读者得语文”的时代，各种声音蜂拥而至。比方我昨天就发现朋友圈里有人说，有个课外培训机构，正在搞一个针对五年级学生的高端阅读培训班。再比方我以前去一所学校交流，问学生们假期读了什么书。第一个孩子回答我说，“《论语》”。第二个孩子回答我说，“《论语》”。第三个孩子读的还是《论语》。不过当问到他们，对《论语》里面哪句话印象深刻的时候，他们却答不上来。

那所学校的老师当时特别不好意思地跟我说，这是因为教委规定学生必须要去读《论语》。不过到头来，学校仅仅执行了这个行政命令，却没有自己的思考，也不能引发学生的兴趣。

读书到底是为了什么？不是为了考试得高分，不是为了获取写作技巧，而更多的是获得一种心理的满足，使一个人的思想更高尚。统编语文教材的总主编温儒敏教授以前在多次发言中强调，“要喜欢读书，读好书、好读书，读整本书”，可我们有的老师在上课的时候，会让学生划出这本书里面作者的行文技巧是什么，会让学生到书里面去找考点应付考试。这样其实就搞得很功利了，既限制了读书的自由，又减损了读书的乐趣。所以我说让读书回归到本来的样子，引导学生对于阅读产生兴趣，这个才是最重要的。

有一首歌是这么唱的，“爱一旦发了芽，就算雨水都不下，也阻止不了它开花”。阅读也是如此。一旦学生对书籍产生了浓厚的兴趣，不用强制他去读什么书，他便会自己去翻一翻、看一看。今天我们把阅读提到这么高的一个位置上，并不是要束缚住我们教学的手脚，而是要引起我们的充分重视，让我们在三五年内做的事情，为孩子的一辈子打好基础。 2、书单，你得自己“造”

经常有老师问我，能不能给他提供一份书单。可我觉得读书这件事和婚姻是一样的，合不适宜只有自己知道。不过我觉得鲁迅先生有句话说得特别好，他说“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点，必须如蜂蜜一样，采过很多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限和枯燥了。”所以不管是老师的书单还是孩子的书单，我都主张什么类型的书都读一点。当读得多了以后，我们就会逐渐形成自己的品味。

另外，我还主张找与儿童生活最贴近的图书去读一读。比方讲父母、亲情的，讲生命教育的，讲理解自我的，讲校园生活的，讲战争与和平的，讲影视作品的等等。

而且我们作为老师，一定要自己亲自去读这些书。只有真正读了这些书以后，才能把书中的信息充分传递给学生，引导他们对图书产生兴趣，并实行进一步的探究和思考。

假设在这个过程中，你成功地让孩子喜欢上了阅读，那我觉得你就做了功德无量的事情。就像著名作家圣埃克·苏佩里所说，“想要人造船，不是给他木板、锤子和钉子，而是唤起他对辽阔大海的无限渴望”。 3、师生共读的基本策略


在师生共读这件事上，我认为更重要的是老师如何用策略去教学，让学生对书籍产生热情和兴趣，而不是刻意去教给学生阅读方面的策略。那么在老师的教学方面，我主要分享六个基本策略，分别为猜想、抓重点、比较、连结、表演和统整。

第一个是猜想。猜想就是根据书名、插图、题目、目录或者含在文章里的线索，结合自己的先备知识对后面的内容实行预测。我们以《时代广场的蟋蟀》举个例子说明：时代广场是美国一个非常喧闹繁华的地方，那我们知道蟋蟀本该在哪里生活呢？树林里呀。好，我们猜想的第一个话题就有了——蟋蟀是怎么从树林来到时代广场的呢？通过这样的方式，能够调动起学生的好奇心。

第二个是抓重点。什么是重点？即主要任务、关键情节、发展线索。因为课时有限，我们只能选择我们认为的重点内容来教。比方说《星期天的巨人》，从目录上我们能够知道，小孩马克思的叔叔乔纳森，连续十三周都给小孩带来了礼物。那么这些礼物有什么相同的地方，有什么不同的地方？我们能够沿着这样一条线索，带着学生一起来阅读。

第三个是比较。比较能够是内容之间的比较、插图之间的比较、作者之间的比较、其他艺术形式的比较，以及自己和他人阅读经验的比较等等。我们能够在读一本书的时候，跟其他书比较有什么相同和不同的地方，这样的话就能够从一本书读到一类书，从一类书中感受到一种文化。

第四个是连结，其实就是找联系，重关联。书中前后内容的关联，人物之间的关联，这本书与那本书的关联，这本书与生活之间的关联等等。还是回到《星期天的巨人》这个例子，叔叔乔纳森每个星期天都会带小孩玩富有创意的游戏。但是联系到我们自己的生活，我们的周末都在做什么？绝绝大多数学生告诉我，他们都在从早到晚地上课。通过连结，我们的学生就能体悟到每个人都可能有着不一样的生活。

第五个是表演。假设我们的学生能够实行声情并茂的表演，那么这本书他一定是读了，并且理解了的。而且他还赋予了这本书新的创造。第六个是统整。我们能够让学生在阅读不同的书时，找到他们之间的共同话题，从而深化对主题的理解。

当然，除此之外我们还有很多的共读策略，只有当我们一本书一本书地带着学生去读，我们才能摸索出更多的策略。

4、阅读，让人生的答卷更完美

在电视剧《三国演义》里面有这么一个经典片段：关羽和刘备说，“择主之臣，得遇明主。关某平生之愿，足矣。从今往后，但凭驱使，绝无二心。”张飞说，“俺也一样！”关羽继续说，“关某与刘兄患难与共，终身相伴，生死相随。如违此言，天人共戮之”。张飞接着说，“俺也一样！”读书人跟不读书人的区别，显而易见。

另外还有个经典视频：有个盲人坐在路边乞讨，旁边写了一个牌子，大意是“我是个盲人，我需要协助”。但是给他扔钱的人寥寥无几。后来，有个女孩给盲人的纸板上写了两句话，奇迹就发生了，很多人就纷纷把钱给了乞丐。女孩到底写了什么？她写的是“春天到了，可我却什么也看不见”。可见好的语言它是能够有震撼人心的力量，而这些能够通过阅读来改变。

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