小班角色游戏案例分析：理发师

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小班角色游戏案例分析：理发师



观察实录：

理发店游戏中，由于没有客人，“理发师”一个人坐在理发店里摆弄物品，我以顾客的身份介入游戏，在“理发师”剪完头发后，我希望“理发师”接下来能够给顾客洗头，于是采用语言指导。我说：你剪好了吗？（“理发师”点点头）剪好了，然后干什么呢？（“理发师”帮教师解围裙）啊，这样就拿掉了？剪完了，还要干什么啊？剪完了以后要干什么？（说着，“理发师”已经将教师身上的围裙拿掉了）啊，把这个拿掉吗？我的头发还没有洗啊。“理发师”说：到那边洗。（指着洗头发的地方。） 分析：

案例中，我先是运用较为开放的询问式语言指导，希望以此丰富幼儿理发游戏的情节，但在连续询问三遍后，“理发师”仍然没能理解，于是我降低了语言指导的开放程度，通过运用陈述式语言表达一个事实，意思是你现在应该给顾客洗头发。这时候理发师终于领悟了教师的意图，于是给予积极回应，由此达到了教师的指导目的。可见，询问式语言指导是一种开放程度比较高的指导方式，对于这样的问题幼儿可以有多种多样的回答，不仅体现了幼儿游戏的自主性，更给予幼儿创造空间。陈述式语言指导则是一种较为封闭的指导方式，教师对于事实的陈述意味着幼儿可以沿着教师提供的思路拓展或延伸游戏情节。因此，开放式指导虽然对于幼儿的发展来说更有意义，但是对于小年龄幼儿来说不易达到指导的目的，教师在选择语言指导方式时应根据幼儿的发展水平把握合适的度。

幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式。作为我们教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。但是教师在游戏中的指导、介入时机又是非常难以把握的。如果盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋或是反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。

我们一般采用的游戏介入时机有以下几种：


1、幼儿难以将游戏顺利延续的时候。幼儿在游戏中难免会出现停滞不前的现象。如幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使他的行为受到阻碍后产生的停顿现象。

2、幼儿在游戏中出现不良因素的时候。如：出现不安全因素；攻击性行为；游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。

3、幼儿主动寻求教师帮助的时候。对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当他遇到困难、困惑时，就自然而然地想向老师求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师就要介入游戏。

而在教师具体介入游戏时，也需要根据幼儿在游戏活动中的实际情况选择介入的方法。

1、语言提示：指当幼儿在游戏中出现问题或是遇到问题无法顺利进行的时候，教师的一两句简单的建设性语言就能帮助幼儿理清思路，从而促进游戏的顺利开展。

2、行为暗示：指利用教师的动作、表情、眼神等身体语言及提供材料、布置场地、动作示范等方式来对幼儿游戏行为做出反馈，从而对幼儿游戏行为进行良好塑造。

总之，教师在选择游戏的介入时机和方法时，要根据本班幼儿的特点、游戏的实际情况作出选择。只有这样才能达到良好的效果。不然就会适得其反，影响幼儿的游戏活动、影响幼儿的游戏行为发展。

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