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语文课——学生自主学习习惯养成的“主平台”
作者：潘卫东
来源：《教育教学科研》2013年第06期
一、兴趣是自主学习习惯养成的前提
调查发现，现在许多的孩子会有偏科现象，但还有一种更让人匪夷所思的现象：数学很棒的孩子，语文却是倒数。这样下去的结果是什么呢？随着知识层次的提高和理解难度的增加，语文成绩的不佳成为了他学习其他各科的“绊脚石”。可以肯定地说，能学好数学的孩子智商绝对不低，那为什么这样聪明的孩子就是学不好语文呢？归根结底就是没有兴趣。著名的教育家斯宾塞说过：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的。”所以语文课的教学前提是让孩子产生兴趣，变“要我学”为“我要学”，这在语文课的各个教学环节都应该作为首要任务。以识字教学为例：
人教版语文书识字量相当大，并且有很多要求认识的字也要求本课就写，或隔几课再写，所以一不小心就有可能出现重复教学的现象。如果你还按照以往的方法遇到生字就教，逐字分析，一成不变的方法去教学，势必将学生的耐性磨尽，从而变成被动、机械的接受，甚至可能是排斥。所以让学生对识字产生兴趣，能主动的去识字是识字教学成功的关键。在每次教学生字之前我都要把这一课的生字认真地核对，找出识写重复的，早就熟悉的，第一次出现新部首的等等，然后我会在做课件或写小黑板时用不同的颜色标示出来，以保证课上调控得当。教学时我不会挨个学习，也不会统一的分析字形或组词造句，我习惯这样问孩子：“你想说什么？知道的不知道的都可以说。”当然我第一次会指导学生可以说什么，问什么。在这样的自主氛围中，学生总是争先恐后，兴致盎然，没有一点识字压力。这时，教师再根据学生发言适时强调重点，自然而有效。巩固环节，我也总会选择一些学生喜欢的游戏继续激发他们的识字激情，如：“我指你猜”“词语接龙”“摘苹果”等。现在我们班的孩子只要一教识字，别提有多高兴了！
我不仅在课堂上让学生如此随性识字，更是抓住、利用课外一切可能的识字机会，例如看到不会的就问，学会查字典后，不会的就去查，久而久之，学生识字量不仅超出要求，而且养成了主动识字的好习惯。
二、策略是自主学习习惯养成的基础
兴趣是前提，但如果只有兴趣，而没有交给学生好的学习方法，好习惯就有可能无疾而终。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教。”所以在语文课的很多环节教给学生自主学习的方法是自主习惯养成的基础。以语文课的课前预习环节为例：
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2022-08-07
