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《古诗诵读 江雪》教学设计
《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。 一、鼓励学生个性化的阅读感受和体验
借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。
《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。
这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。
因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！
二、多种层次的朗读，加深对诗句的理解
在这首诗的教学中，我设计了三种读法。先是读出环境的寒冷凄凉，特别指导学生读出那种从脚底直达心间的那种吧“寒冷”。去感受环境的恶劣。
再读就是要读出渔翁的孤独与寂寞，所有的山、所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命。渔翁是多么的凄惨。
紧接着，感受渔翁与大自然的抗争，不怕困难的精神，学生读出了渔翁的顽强不屈的精神。适时地介绍柳宗元的境遇，这首诗就是他当时的真是写照，全班起立读，把对柳宗
元的敬佩和不惧困难的精神通过朗读展示出来。不同要求的朗读很好地促进了孩子们对诗的意境的理解。
三、教给学习方法，授人以鱼不如授人以渔
教给孩子学习的方法是很重要的一种教学思路，孩子们拥有方法，就可以自学很多古诗。本课的教学方法为（1）找关键字，理解诗意；(2)感情朗读，体会意境；（3）知道背景，理解诗人；（4）赏读背诵，情感升华。
这节课还存在这许多的不足，在讨论“渔翁为什么要在这样寒冷的天气垂钓”时，学生的回答很精彩，有的说出了家境贫寒、有的说出心事重重、有的甚至说他喜欢钓鱼……如何引导学生理解渔翁是为家境而冒着寒冷垂钓的，不好掌握。
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2022-04-24
