小学儿童入学年龄

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小学儿童入学年龄

儿童自出生以来不断发展，儿童要想从幼儿园阶段很好的与小学阶段实现很好的“幼小衔接”就要做好充足的准备，做好“入学准备”。

我国的法定入学年龄最早是6周岁，那么在其他国家又是几岁呢？ 联合国教科文组织于七十年代末八十年代初，在一百三十九个国家和地区的儿童入学午龄进行了调查，除蒙古一国为八岁外，其余各国小学入学年龄均在五至七岁之问。其中百分之六十的国家儿童的入学年龄为六岁。五个发达的资本主义国家儿童的入学年龄为:英国五岁，美国、日本、西德、法国均为六岁。东欧国家句牙利、捷克斯洛伐克、岁马尼亚为六岁，其余均为七岁。第三世界一些国家泰国为五岁，印度、阿尔及利亚、埃及、墨西哥、阿根廷为六岁，菲律宾、也门、哥伦比亚为七岁。

1.入学准备

“入学准备”是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件( Gredler，2000) 。换言之就是学龄前儿童从身体到心里都要对即将到来的小学生活做好充足的准备。

1990年美国“国家教育目标委员会(National Education Goals Panel, NEGP)”发布的美国8个教育目标中的第一个目标就是:“到2000年,所有儿童在入学时都应做好学习的准备”。 其关键特征和基础条件由NEGP归纳为5个领域,即儿童的身体健康与运动技能、情绪和社会性发展、学习方法、语言能力、认知与常识。

这里注重讨论一下儿童自身的准备：2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，4岁左右是视察辨认图象的最佳期，5岁左右是掌握数概念的适合期，6-7岁可开始计数、认图和学习书面语等综合训练，这时入学是合理的，因为它是构成具体运算和进行感知教育的最佳阶段。所以对于儿童来说7岁左右才是入学的最佳年龄，与此同时，个年龄也是这五个方面都发展到可以学习的年龄了。

研究表明入学准备良好型儿童一学期后学校适应的任务趋向能力和自表能力维度上显著好于准备不足型。任务取向能力和自表能力主要评估儿童与学校相关任务的能力状况和测量儿童人际功能与同辈交往的技能。已有的研究也表明，儿童身体的生长速度慢，运动协调能力差，会导致上课容易分心、疲惫( 方富熹，方格，2005) 。在入学时认知能力较低的儿童，入学后获得学业技能的速度较慢( Marks ＆ Garcia Coll，2007) 。身体健康和动作技能比较差的儿童更容易被其他儿童嘲笑，在学校表现中更退缩、不积极主动等( Knight ＆ Prentky，1993) 。相反那些动作技能发展和言语发展较好的儿童能够更快地融入到集体活动中，在活动中也更受欢迎 ( Field，Diego，＆ Sanders，2001) 。因此，在儿童早期教育中重视其全面发展，关注在入学准备五个领域的教育，对于儿童入学后得到较好的学校适应，保证其良好的发展条件具有重要意义。

目前这个那孩子入学年龄存在着很大的争议。多年的教育实践使我们注意到一些现象:小学段往往女生成绩领先，而高中阶段有男生成绩领先的趋向;在初中阶段出现的学生早恋现象往往是女孩主动，初中阶段班级是大个子女生与小个子男生的组合，在称职的班千部中女生居多多在十二岁左右的男女生间常发生冲突，男女群体界限明显，互相不能理解等问题。换言之：男生在小学甚至是初中阶段都是一个弱势群体。

儿童发育有两个高峰期，一个是婴孩阶段，也称生理断乳期，另一个是少年阶段，也称心理断乳期。一般讲，男孩在十三岁，女孩在十二岁时机械记忆达发展顶点，男孩十四岁，女孩十三岁是空间想象能力发展的加速期，男孩十三至十五岁，女孩十一至十三岁时性意识开始萌动，且此阶段他们的情绪极易兴奋还常表现出矛盾性和不稳定性。这些都说明男孩与


女孩的心理发展年龄相差1一2年，也就是说女孩一般比男孩要早成熟1一2年。因此同年龄孩子在小学阶段，女孩较早表现出语言表达、文字记忆和理解能力等方面的优势，学习相对比男孩自觉主动。初中阶段，12一14岁的女孩是生理发育的高峰期，也就是心理变化剧烈阶段。高中阶段，她们往往因注意服饰，注意到人对自己的评价而分心。而男孩在小学与初中阶段往往表现为贪玩、管不住自己，自制力差，到高中阶段思想才趋于成熟，但又往社因前段学习基础不好无法发展。

并且有研究发现女生在入学准备良好类型的比例显著高于男生，在身体健康和动作技能准备不足、入学准备综合不足两种类型的比例显著低于男生。在入学准备领域上，主要表现为女生的身体健康和动作技能领域和言语发展领域好于男生。一方面这种差异可能是男女儿童的发展性差异，如相关研究发现女孩的言语发展要好于男孩，特别是在言语表达上，且女孩在基本语言能力的优势在青少年期仍旧存在(MaGuiness，1976; Smolak，1986; 许燕，张厚粲，1998; Gurian，2009 ) 。 这可能有其生理基础，研究发现女孩大脑的左半球皮层比男孩稍大一些而且更成 熟，而绝大多数人的语言功能位于左半球(Diamond，Johnson，Young，＆ Sandhu，1983) ; 有关动作领域性别差异的研究也发现，女孩的精细动作和平衡能力要比男孩强( 方富熹，方格，2005) 。另一方面，这种差异也可能是男女儿童的经验、早期教育不同导致的。如有研究发现，女孩比男孩写作更28流利是因为她们经常读书并将她们所学的用于写作上( Hedges ＆ Nowell，1995) 。因此，在男女儿童入学准备教育方面要特别关注性别差异的特点。

所以说为了弥补掉男女儿童中心理发展的鸿沟，达到更好的教学效果，应该让女孩的入学年龄应比男孩提早1-2年。可以晚1年招收男孩亦或是提前招收5岁至6岁半的小龄女孩入学，教学效果甚好。

2.对于儿童入学准备的干预措施

2.1延迟入学

格塞尔的成熟理论在今天的心理学领域中仍然保持着一定影响。同一年级且同一年龄组里 11、12 月出生的儿童属于年龄偏小的儿童，许多研究发现这些儿童存在更多的适应问题。因此，美国格塞尔研究所建议，入学准备状态不足的儿童应该延迟入学，他们可以重读一年幼儿园或者在其他类型的过渡性机构中停留一年，以达到正常成熟水平。这种建议在美国的学校和家长中具有广泛影响。

2.2个体干预

儿童个体的干预措施包括两种，一种是及早发现入学准备状态不足的儿童并在学前阶段开展提前干预，另一种是通过入学筛选测验发现准备状态不足的儿童并在入学后给以补救性的训练。

美国的起点计划（Head Start Program）是一项国际著名的早期入学准备干预项目。该项目起始于 1965 年，致力于缩小处境不利儿童在入学之初与其他儿童的差距。美国的阅读补救项目（Reading Recovery program）最为著名。该项目旨在提高具有潜在读写困难之儿童的学习能力。参加项目的儿童在连续12-20周的时间内每天接受30分钟的特别训练。训练环节中的一个重要特点是，项目活动的前两周主要用于了解儿童的学习策略和知识基础，并创建儿童与训练教师之间的亲密关系，从而减少儿童对教师的恐惧，形成一种舒适的、富于支持性的气氛，然后才进入正式训练内容。美国俄亥俄州关于该项目的一项评价性研究表明，训练能显著减少学困生的比例（从36%降至6%）。五年追踪研究发现，训练使留级率降低了三分之二。在美国加州对该项目的另一项追踪研究发现，到五年级时，超过75%的受训练儿童能够达到或超过本年级儿童的平均水平。

2.3家庭和社区的干预措施

家庭是儿童早期发展的最重要环境，亲子关系和家庭学习环境的改善能够显著地提高儿


童的入学准备水平。因此，近年来的许多干预项目开始从面向儿童的干预转变为面向家长的干预。例如在美国密苏里州一项名为“让家长成为教师”（PAT）的干预项目中，通过增强富于反应性的亲子互动、亲子共读活动以及家庭文化活动，提高家长对儿童的支持。结果发现，参加项目的家长陪孩子读书的频率显著增加，儿童在入学准备测验中的得分也显著提高。

受教育程度较低的父母在儿童教育方面存在更多困难，社区应该为这些家长提供帮助，以提高父母对儿童的支持能力。Starkey的研究表明，低收入家庭父母接受适当训练后，表现出愿意并有能力为儿童数学学习提供支持。

由此也可以看出儿童的入学准备状态研究中越来越多地采用了生态学观点，除了儿童个体发展水平之外，家庭、社区以及学校因素正受到更多的重视。

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