浅谈幼儿园自主游戏的开展

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浅谈幼儿园自主游戏的开展

作者：周晓林

来源：《读与写·教师版》2018年第01期

摘要：开展自主游戏就是给予幼儿拥有自由选择游戏的可能和权利，允许幼儿自己选择想要玩的游戏内容，而不是教师强制安排或是指定游戏内容。教师必须深入了解幼儿，最大程度上挖掘幼儿的发展潜能，为幼儿自主性的发挥提供机会和条件，从而让幼儿更加主动地学习、主动地发展，真正成为学习中的主人。 关键词：幼儿园；自主游戏

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0003-01

引言：《幼儿园教育指导纲要》中对“以人为本”的教育思想进行了强调，提出以游戏为基本活动，要重视幼儿的兴趣发展和实际需要，让幼儿拥有现实的快乐生活。在幼儿园教育中，要保证幼儿每天有不少于一个小时的自主游戏（活动）的时间，因为幼儿游戏，即学习。通过幼儿自主游戏，促进幼儿的个性得到发展，包括幼儿的想象力、自主性和创造性能力的发展。 1.自主游戏的概念

有人认为自主性游戏就是创造性的游戏，认为自主性游戏就是让幼儿在游戏中做自己喜欢的事情，教师不对幼儿进行指导。然而，自主性游戏不是从游戏分类的方向提出来的，它是从游戏的性质的角度提出的。它不是简单地把游戏分成有无自主性，而是重点强调所有的游戏都要具备自主性，自主游戏包括所有游戏在内。开展自主游戏就是让幼儿拥有自己选择游戏的权利性，让幼儿在此时此刻可以选择自己愿意玩的游戏，而不是让教师去安排。我们必须深入了解幼儿，最大程度上挖掘他们的发展潜能。让幼儿成为学习中的主人。 2.明确教师和幼儿在自主游戏中的角色定位

（1）教师是幼儿自主游戏的支引导者、合作者。伴随课改的深入，我们可以很清晰地认识到构建平等、民主、和谐的师幼关系是让幼儿得以健康发展的前提条件。幼儿园自主游戏是一种的教育载体，要求我们作为一名幼儿教师，必须放下权威，对活动指导的尺度严格把控，做好幼儿自主游戏中的引领者和合作者。

在进行自主游戏之前，幼儿会主动去寻找需要的游戏材料，确定合适的游戏主题。这个时候，教师可以作为一个旁观者身份，默默给予幼儿支持，因为幼儿有了足够的时间和空间来进行寻找和思考，就能够最大程度上发挥出他们的创造性潜能。教师千万不能在这个时候去于涉，此时教师的建议和一些帮助都会打断幼儿的游戏思路，从而扼杀幼儿的创造灵感。哪怕幼


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儿自己寻找和创造出的游戏主题带有一定的不合理性和盲目性，但只要游戏是安全的，教师就应该放手让孩子去体验游戏的快乐，尝试成功或者失败。再确定游戏主题后，幼儿可以独自一人玩，也可以寻找同伴一起玩，还可以是全班性的集体游戏，教师都不要发表任何言语，要给幼儿充分的自由选择权利。自主游戏还要有组织者，进行游戏角色的分配。此时教师要多去发现幼儿当中优秀的组织者，教师也应该要认真充当幼儿游戏中的成员，并服从幼儿游戏的角色分配，真正意义上去做幼儿自主游戏的合作伙伴，和幼儿共同进行游戏，共享游戏的快乐。只有教师也成为学生中的一部分，幼儿才会把老师当作真正自己的好朋友，从而创造欢愉的游戏氛围。

（2）幼儿是自主游戏中的创造者和主导者身份。自主游戏重点在于自主。它的自主性主要体现在幼儿能够自己决定游戏活动主题，可以选择自己所喜欢的游戏形式，可以自己安排、设计游戏活动的过程，这是幼儿个性化的游戏过程，是幼儿自愿的所喜爱的游戏，而不是教师强加于他们的游戏活动，所以幼儿可以决定游戏中的所有，他们是自主游戏中的创造者和主导者，是游戏中真正的主人。著名学前教育家陈鹤琴先生曾经说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”幼儿就应该是在游戏当中一天天地长大，一天天进步的。部分老师认为，游戏就应该让教师来组织、来安排，岂知幼儿们在这种环境下知识被动地接受任务、服从安排，只是按部就班地完成教师的所有“命令”，他们并不认为在进行游戏活动当中，自己是真正快乐的。所以，让幼儿真正去做游戏活动的主人，教师就要适当放手，让幼儿充分发挥主观能动性，给幼儿创造和选择的权利，给幼儿提供发挥自身潜能的机会。例如关于“玩什么”的问题，教师可以经常问幼儿：“今天大家想玩什么游戏呀？”孩子们一个个高高举起小手，说出自己愿意玩的游戏。有些游戏也可能他们玩过很多次了，也可能不具有趣味性。但这都是他们所喜爱的游戏。只有充分尊重幼儿自己的选择。他们在游戏时才会玩得更加开心，才能最大程度地发挥出幼儿的积极性、主动性。 3.幼儿自主游戏的环境创设

创设良好的幼儿自主游戏环境可以有效提高游戏效果。教师通过创设合适的、丰富的环境条件和材料。充分尊重幼儿自主游戏空间，支持幼儿自己去确定游戏主题，师生共同商量决定怎么玩？和跟谁一起玩等。充分调动幼儿参与游戏的主动性，发展幼儿的主体意识。 （1）为幼儿创造宽松的心理环境。创造宽松的心理环境就要求教师对待学生的态度要更加亲切，主动和幼儿建立沟通，让幼儿感受到自己拥有自主选择游戏的权利，孩子们才敢说出自己的想法来和做出自己的选择。在游戏时，教师充分要给予幼儿鼓励和肯定，让他们去体會游戏中的快乐。

（2）提供更为丰富的外部环境。游戏环境就必须包括时间、地点和运用到的游戏材料。为确保游戏的最终效果，教师必须尽可能为学生提供足够的游戏材料，给幼儿自主选择的空间，实现游戏的自主性特点。比如，教师要保证幼儿每天有六十分钟的自主游戏和活动的时间，为学生提供教室、音乐室以及活动室等诸多的游戏场所，确保幼儿有充裕的活动空间。并


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有机结合游戏主题，让幼儿自由选择中的所有内容。对游戏材料的选择，应该具备丰富性、趣味性的特征，要符合幼儿的身心特点，可以促进幼儿学习和发展，教师并允许幼儿带一些自己的游戏材料，比如玩具，但是幼儿园里没有的，还可以是一些与众不同的游戏材料，以此调动幼儿参与游戏的积极性。 4.结语

总之，幼儿在自主游戏中必须充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，教师要明确自身角色定位，学会放手，让幼儿体验到自主游戏中的快乐，真正让幼儿成为游戏活动中的主人。 参考文献：

[1]陆玲.我的游戏我做主——浅谈幼儿园自主游戏的开展[J].科学大众（科学教育），2017（06）：78.

[2]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究，2013（09）：70-72. [3]苗江雪.“快乐玩、有效学”——浅谈幼儿园游戏活动的开展[J].赤子（中旬），2013（07）：208.

[4]杨兆梅.浅谈幼儿园角色游戏的开展[J].科教文汇（中旬刊），2011（07）：49-50.

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