入境悟情察心

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入境 悟情 察心

（国标苏教版四年级上册《江雪》教学设计）

【设计理念】

《新课程标准》中指出古诗教学要“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。本节课以“读”为抓手，让学生通过多种方式逐层深入地品读古诗，“想象画面，读中入境”——“移情体验，读中悟情”——“对比拓展，读中察心”，懂得“诗中有画、诗中有情”的特点，培养学生的审美情趣和语文素养。 【教学目标】

1.准确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解诗句的意思。

2.想象诗中的画面，体会诗人孤独、寂寞的心情。初步感受诗人不屈的精神。 3.了解“诗中有画、诗中有情”的特点，拓展学习《题秋江独钓图》。 【教学重点】准确朗读、背诵古诗，理解诗意。 【教学难点】体会诗境，感悟诗情。 【教学过程】

一、想象画面，读中入境 （一）复习旧知，导入新课。

1.同学们积累了很多古诗，看看画面，你想起了哪首古诗呢？吟诵出来。 小结：我们学习的很多古诗，都藏着一个生动的画面，多有意思！ 2.今天我们再来学习一首古诗《江雪》，齐读。作者是唐代著名诗人柳宗元。 【设计意图】看图引导学生背诵已经学过的几首古诗，体会“画中有诗”的特点，并自然地过渡到新课内容，为学生理解“诗中有画、诗中有情”奠定基础。 （二）初读指导，读出节奏 1.学生自由读诗，把字音读准。

2.检查初读，指导读准字音：孤 蓑笠翁 3.指导读出停顿和节奏。指名读，齐读。

【设计意图】遵循古诗教学的步骤，引导学生读准字音，读通诗句，再读出诗的节奏、韵律，感受诗的音律美。 （三）找近义字，读懂诗意

1.在这首诗当中有一些字的意思是相近的，找一找，在书上圈出来。 2.指名交流，理解 “千山、万径”“孤舟、独钓”“绝、灭”等词意。


3．这首诗用上这些意思相近的字，就显得非常工整。现在能把这首诗的意思连起来用自己的话说一说吗？

【设计意图】打破古诗教学传统的串讲模式，避免逐字逐词逐句讲解的呆板做法，这个环节采用从找近义字入手的方法，理解“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓”等字词的意思，从而串起整首诗，初步理解诗意。 （四）想象入境，读出画面。

1.古人说“诗中有画”，一首诗就是一幅精美的画面。再读诗，一边读一边想象，你仿佛看到了怎样的画面呢？画面上有哪些景物？ （学生读后交流） 2.师：大雪笼罩了整个世界，山是白的，路是白的，放眼望去，除了白色，还是白色。看到这个画面，你想到了哪些词语？

3.这样的景色给你怎样的感觉？（板书：寒冷 寂静） 4.指名读好1、2两行，把这种寒冷寂静的感觉读出来。齐读。 5.就在这寒冷寂静的地方，你还看到了什么？（渔翁在钓鱼） 6.能说说他此时的样子吗？

相机理解：身上穿着蓑衣、头上戴着斗笠的老渔翁就叫“蓑笠翁”。 7.师：同学们，这首诗用寥寥20个字，为我们描绘了一幅生动的画面。让我们走进画面，展开想象，把这画面写下来吧！（学生写话、交流） 8．一边朗读一边想象画面，齐读古诗。

【设计意图】音乐、画面的渲染，把学生带入诗的情境之中，说、思、写的训练相结合，学生的想象力自由驰骋，为进一步感悟诗歌表达的情感打下基础。 二、移情体验，读中悟情

1.同学们，天寒地冻，没有鸟鸣，没有人影，渔翁独自一人在江上钓鱼，此时，他的心情你们能体会到吗？

2．其实，诗人把这种心情巧妙地藏在诗中了，你能从哪些字看出来？简介“藏头诗”。（板书：孤独 寂寞）指名读出渔翁此时的心情。

3.同学们，看着这冰天雪地中独自垂钓的身影，你的脑海中是不是产生了一个个问号呢？你想问什么呢？（学生质疑）

4.清朝有一个叫朱子荆的学者读了这首诗，说了这样一段话：

（出示：寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可钓鱼，钓岂独翁哉！）

师读。简述这段话的意思。

5.渔翁意不在鱼，他意在什么呢？让我们去了解一下诗人柳宗元。（出示柳宗元

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