简笔画在语文教学中的五大功能

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简笔画在语文教学中的五大功能

简笔画可以使用很少的笔画和线条塑造出学生容易接受的形象，适应儿童的心理特征和审美情趣，是受学生欢迎的教学手段。教师以画导入，可以激发学生的兴趣；以画促读，可以帮助学生理清文章脉络；以画促悟，可以帮助学生突破重难点；以画布置作业，可以加强学生学习的主动性；以画评价，可以增强学习的趣味性。总之，把简笔画融入语文教学中可让语文教学更加丰富多彩。



标签：简笔画；语文教学；兴趣

从事小学语文教学工作二十多年来，笔者一直尝试把简笔画作为教学的辅助手段，使阅读教学由浅入深，化静为动，吸引学生的注意力，从而提高了教学效果。小学生对视觉艺术形象很敏感。简笔画可以使用很少的笔画和线条塑造学生容易接受的形象，适应儿童的心理特征和审美情趣，是受学生欢迎的教学手段。因此，在小学语文教学中，采取简练而概括的简画形式，快速、具体、形象地导入课文，促使学生生动、准确地理解课文；甚至在作业布置、学习评价中，简笔画都能起到单靠语言、文字板书所不能起到的作用。可以说，合理运用简笔画，会有“一画胜百言”的效果。



一、以画导入，激发兴趣

新课导入，如何在开始几分钟便将学生的注意力吸引过来是一堂课成功的前提，简笔画则可以收到“课伊始趣亦生”的效果。在教《荷叶圆圆》一课时，笔者课前在黑板上用绿色粉笔画了一个大圆和几个小圆，接着在教学时用一句过渡语就把学生把注意力一下子转移到了黑板上，切入课题，进入第一段的学习。



二、以画促读，理清脉络

整体感知是深入感悟和体验的基础，只有整体感知了课文中的人物之间、事物之间、人与事物之间的种种关系，才能深刻体验感悟这种种关系。简洁明了的简笔画能很好地再现课文内容，帮助学生理解课文内容，理清课文脉络。例如，在教《富饶的西沙群岛》一课中，笔者一边帮助学生理清课文，按照海面、海底、海滩、海岛的顺序叙述西沙群岛的富饶，一边用不同颜色的粉笔在黑板上画，显示海水各种颜色如何一块块、一条条地交错着，再添加上海底的鱼、海滩上的贝壳以及岛上的鸟等。这样，课文的主要内容都直观地显示出来了，形象直观地把学生带入了情境，从而也理清了课文的脉络。尤其对于中低年级学生，他们的概括能力较弱，往往会被课文中的次要内容所影响，不能准确地把握课文的主要内容，这时，简笔画就可以帮助他们清楚明白地把握课文的主要内容，理清脉络。



三、以画促悟，突破重难点

（一）以画突破重点词句






小学阶段，尤其低年级阶段的学生要学习很多字词，简单、枯燥的字词会令学生感到乏味，而借助图画来理解字词，把识字、学词与认识事物结合起来，使学生可以形象、直观地理解字词。因此，在教学中遇到一些比较生僻的、学生在日常生活中很少接触到或是根本不可能接触到的字词，笔者就会利用简笔画，用最简单的线条勾勒出最为直观明了的形象，帮助学生突破学习的难点，理解相关内容。对重点词句的理解上，简笔画的作用更是一目了然。利用简笔画可以把课文中优美的文字变成美丽图画，由抽象变成具体，再从具体回到抽象，以帮助学生理解课文中的重点词句。比如教学《荷花》这一课时，笔者以寥寥几笔勾勒出的荷花，一朵有一朵的姿态，让学生“看看这一朵很美，看看那一朵也很美”。这样不用多作描述，笔者便很成功地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。



叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”就是说读书要咬文嚼字，品味作者用词造句的准确和传神。课文《燕子》的最后一段对于学生来说，有两处较难领悟，一是准确、恰当地理解“几痕”一词。如果仅靠教师用语言讲解，学生难以完全明白。还有就是最后一个比喻句的妙处也很难讲清。笔者在黑板上简单的几笔简笔画，就直观巧妙地让学生自己悟出，两个难点迎刃而解了。



（二）以画呈现方位

低年级学生很难把握课文描述的方位，笔者就利用简笔画帮助学生准确清晰地把握课文中的方位与景象。如在教《蜜蜂引路》这课时，笔者在学生整体感知的基础上，画出列宁跟踪蜜蜂飞回的路线图，加深了学生对课文内容的理解。这样课后题1中要求说出列宁所经过的地方名称这一问题便迎刃而解了。



（三）以画激发情感

画画是学生感情表达的一种形式。艺术是相通的，简笔画不仅加深了学生的理解程度，也加深了学生对课文的感性认识。教授《翠鸟》一课时，笔者先在黑板上画只翠鸟的轮廓，再让学生说说各部分的特点，接着给这幅画加上颜色。用红粉笔将爪子涂上红颜色，翠鸟头部的羽毛是橄榄色的，上面还有翠绿色的花纹。学生看着黑板上的彩色图，感受翠鸟的外形美，自然而然就对翠鸟产生喜爱之情。



（四）以画再现意境

低年级学生的思维方式以形象思维为主，离开了一定的直观形象的感知，思维常常会随之停止和转移。运用简笔画来代替枯燥乏味的叙述与讲解，容易被学生接受、理解，更能训练学生的思维能力，培养想象力。在教《荷花》一课时，课文的第四自然段，描写“我幻想自己变成荷花”，笔者只用寥寥几笔就形象生动地再现了课文中的动物形象，使学生一下子进入了文中的意境。由静态的画面进入到动态的画面，学生的情绪高涨。另外，古诗通常是诗中有画，诗中有景，诗中有情，有时古诗中所表达的意境只能意会而不能言传，但可以借助简笔画来入境，读诗悟情。比如《望天门山》这首诗，笔者在同学们读诗时，画出了诗的意境。在学生赞叹之余，笔者鼓励学生可以根据诗意，加入自己对诗的理解，画出




诗中描绘的景色。学生通过读诗、画诗，已能明白诗中所表示的意思、意境和意蕴。学生既感受了诗的景色美，画面美，又加深了对诗的理解，真是美的画面，美的语言，美的享受。



四、以画布置作业，加强主动性

在作业之中巧妙而又适当地利用简笔画，能够激发学生的学习兴趣。笔者每天布置作业都是先在黑板上画个漂亮的图案，再把作业写上去，激发了学生对作业的热情与兴趣。笔者经常让学生拿起画笔来，用他们最喜欢的表达方式——画画，来展现他们对语文学习的理解与喜爱，让语文作业不再那么苍白无力，而是变得绚丽多彩。比如，教一年级学生时，笔者有时布置给他们的作业就是画画，然后在班上交流画上的内容，训练了学生的语言表达能力。又如教学三年级单元习作写秋天时，笔者先请学生自行创作一幅秋天的图画然后在班上交流。学生个个兴趣倍生，信心十足，所完成的作业自然是精彩纷呈，创意无限。这样学生就有话可说，有话可写。把简笔画融入到作业中，改变语文作业一贯的单调，让语文作业丰富多彩。



五、以画评价，增强趣味性

笔者经常在学生的书上、作业本上，画面小旗、画朵小花、画个苹果或画张笑脸，激发他们学习的积极性。这样用简笔画评价，学生更加乐于接受。学生能很清楚地知道教师对自己的评价，了解自己的表现情况，让学生觉得教师的评价是那么亲切。师生之间的关系也会因为这些简笔画而更加亲密。



总之，简笔画，寥寥几笔，简单方便，易于操作，只要精心设计，恰当使用，在中低年级的语文教学中会起到意想不到的作用，是小学教师应具备的基本功。但在运用时，要注意目的明确，重点突出，适时适度，方法灵活，这样才能收到事半功倍的效果。



参考文献：

[1]熊金凤.形象思维开发智力——浅谈简笔画在英语课堂教学中的应用[J].福建教育学院学报，2003（5）.



[2]毛以帆.浅谈简笔画[J].赤峰教育学院学报，1999（4）.第2卷 第17期

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