通过色彩对比来学习《卖炭翁》

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《卖炭翁》教学设计



教学过程： 一、激趣导入

今天我们来学习一首古诗，请大家齐读标题《卖炭翁》，大家发现了哪一种颜色？ 预设：灰/红

（设计意图：通过齐读标题，用“矛盾法”激发兴趣，并直接指向“颜色”这一切入点。） 眼之所达皆困苦

白居易作诗主张真实可信，浅显易懂，相传他每次作诗先读给老妇听，懂则定稿，不懂则修改，以至留下老妇能解的佳话。请同学们现在大声读课文。

你读懂这首诗歌的大意了吗？借助课本注释同桌合作一起讲讲诗中的故事，然后填空，概括故事：这首诗歌讲述的是卖炭翁___炭、___炭、____炭的故事（分别填入一个动词）明确：烧 运 失

三、目之所及皆艰辛

“卖炭翁”卖出的灰黑色的木炭，点亮的是火红色的光芒，不同的颜色在诗中交织，共同诉说着一个伤感的故事，现在请大家自由朗读诗歌，谈一谈你看到了一个怎样的卖炭翁？ 随机抽生并提问：悲苦、苍老、可怜。

（设计意图：通过大声自由朗读，让学生增强文本熟悉程度，并通过自己的朗读发现，感性描述自己对于卖炭翁形象的初印象。）

追问：你是从诗中的哪些句子中看出的？ 明确：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”

分析：颜色——灰、白、黑——一个苍老、消瘦、生活窘迫的卖炭翁 朗读：重读颜色词，引导学生体会并读出卖炭翁的艰辛

（设计意图：引导学生从感性认知回归文本，分析“显性颜色”背后隐含的信息，并通过朗读的方式，加深学生对于人物形象的理解，营造氛围。） 三、心之所感皆苦寒

合作探究：其实，诗人不仅在描绘卖炭翁的外貌时涉及到了颜色，在描写卖炭翁所处的环境时，也隐含了很多颜色，比如夜的黑……这些颜色共同营造出了怎样的氛围? 明确：雪/冰/晓/泥——冷（身冷）

学生的思考，关注卖炭翁的命运，方便对于主题的解读。） 师生合作朗读：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。” 思考1：来人衣服颜色如何？ 明确：黄、白

思考2：这样鲜艳的颜色，骑着高头大马，象征着怎样的身份？ 明确：等级尊贵，生活优越。

思考3：他们来找卖炭翁换取重达千斤的炭火，请用原诗回答？ 明确：“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”

思考4：“黄白红”在日常生活中放在一起，给人以温暖之感，但你觉得卖炭翁感到温暖吗？ 明确：不会，被压榨买强卖

师总结：小结：《卖炭翁》——

刻画两类人物：卖炭翁：生活困苦，境遇悲惨；宫使：横行霸道，仗势欺人

反映一个现实：上层社会剥削压迫人民,而生活在社会最底层的百姓却无力反抗。

（设计意图：紧扣“颜色”，通过颜色的鲜明对比，迁移到社会等级的对比，并利用“对比解读”法，体会“卖炭翁”悲剧命运造成的原因，并预测“卖炭翁”命运的最终走向。） 四、长夜微光照我怀

总结：这是一个悲剧的故事，我们可以预料到卖炭翁的命运的结局，但老师在读这首令人心寒的


诗时，却能感受到一丝温暖。是因为在这寒冷的背后，有一双炽热真诚的眼睛在看着悲惨的卖炭翁，在为大家讲述段故事，这是新乐府诗人白居易对寒夜老翁乃至所有劳动人民的同情与关怀。老师希望同学们也能拥有这样的同情心，这样的怜悯心，就让我们用温暖送卖炭翁回家。 师生齐读：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。大爱人间知冷暖，红炉炙炭合家欢。

（设计意图：从“文本视角”走向“作者视角”，激发正能量，引导学生与“新乐府诗”背后的诗人们“悲天悯人”的济世情怀共情，立德树人，拥有同情心。）

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