综合素质评价总结与反思

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中学生素质综合评价的总结与反思

波峰中学：杨玲霞

现在人们只要一提到学生评价问题，都会将矛头指向应试教育，认为应试教育造成对学生的评价单一，是应试教育造成的当前素质教育流于形式，对此种说法我并不很认同，国家教育经历了几次改革，也出台许多适应社会发展的政策，但是都流于了形式，这当中关键是人的因素，学校、家长、学生个人都对学生评价起着重要的作用，我作为综合素质教育的工作者，下面谈一下我校如何对学生进行素质综合评价的。我校对学生综合素质评价改革进行了积极的实践与探索，取得了一定成效。 一、学习领会文件

学生综合素质评价方案对老师来说也是一个全新的概念，无先例可循，针对这一点学校组织全体教师认真学习涞水县教育局印发文件。一方面通过召开全体教工会议的形式，向全校师生作辅导报告；另一方面组织年级班主任、科任教师深入进行学习、讨论。认识学生综合素质评价与过去的学期鉴定的不同性质，明确学生综合素质评价的指导思想，尤其是其导向性、全面性、公平性、发展性、可操作性原则。

在此基础上，先期进行了试验。同时学校综合素质评价小组组织全体班主任、部分科任老师，对试验的情况进行对比研究，提取出更符合综合素质评价指导思想、基本原则的做法，在全年级广实施。试验过程中我们根据有关文件的精神、评价要求，通过出校讯通、班主任例会、发放材料等形式让全体同学及家长积极参与。组织他们讨论、提出建议和意见，发挥他们在评价中的主体作用。

二、引导学生进行自评

在学习综合素质评定内容体系和学校评价细则的基础上。我们组织引导学生进行自评，要求学生对照综合素质评定内容体系和学校评价细则，联系自己的实际情况，写一份300字以内的自述报告。并要求学生在写的过程中注意寻找各种证据，因为有证据才有说服力。同学们都异常活跃，他们找到了自己曾经发表过作品的刊物、各种获奖证书、担任各种职务的证据，甚至连学习过程中受到老师的表扬也都一一回顾、体


现出来。在收集这些材料的同时，写好了自述报告。当然同学们在写自述报告的过程中，也增强了自信心——“原来，我这么优秀！”对照评价标准，很多同学深有感触地说：“要是以前有这个评价标准多好啊！我们就会更加明确努力方向。”这一评价活动对同学有着重要的教育作用，充分发挥了同学的激励作用。当然也有的同学在此过程中把握不准自已的定位，过高估计自己。由于这个过程学生还没有进行横向联系，因此学生自评只能做一个参考。 三、组织学生进行互评

我们的具体做法：把每班54名学生分为6个小组，每小组9人，以此为单位进行学生互评。首先统一制定好评价表格（见附表），发给每一个学生，并组织各小组推荐一名活动主持人和两名学生进行评定等级统计工作。由学生主持这一评价活动，老师成了他们的听众。先让被评者宣读自评报告及自评等级，让其他同学结合平时相处中对他的理解和认识，对他的三项指标评定等级（A、B、C、D），再由学生推选的代表对小组综合评定情况进行统计。这一过程完全由学生自己完成。当然在这一活动之前，要对学生进行公平、全面、诚实思想的教育。让学生认识到：只有公正全面地评价别人，别人才能公正地评价我们自己。由于同学们经常生活在一起，相互比较了解，再加上同学们评价过程中能不时与自己对比，因此通过同学们的互评不但能相互交流、相互学习、取长补短，而且使评定结果绝大多数都是客观和公正的。 四、由班级评价小组负责整个班级评价活动

在学生自评、学生小组成员互评的基础上，进行班级总评。我们成立了班级评价小组，由班主任和两位长期任本班学科教学的老师以及学生代表（2-3人）（有条件的还吸收家长代表参加）共5-6人组成。班主任任组长，在学校综合素质评价领导组指导下，开展班级评价活动。我们对照“评价标准”以学生互评为重要参考依据，并参考学生的自评，联系同学们各方面的表现，实现了对学生的班级总评。

这是一项十分细致而繁琐的工作，我们必须认真地、全面地审视每一个学生的各个方面；必须重证据，重成长记录材料，用发展、动态的观点看待学生，真正做到客观、公正，促进激励学生的发展。 五、整理反馈阶段

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