在教学中要把形成性评价与终结性评价相结合

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在教学中要把形成性评价与终结性评价相结合

在新课程标准中明确指出“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，在教学过程中应以形成性评价和终结性评价结合起来，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”由此可见，评价是教学的重要组成部分和推动因素。 一、拓宽评价的主体

新课标告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”在以往的教育中，评价的主体往往是教师或家长，而学生则常常是被评价的对象，是处于评价的被动地位。而事实上，只要教师适当加以指导和引导，学生是有自我评价与评价他人的能力的，而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比家长评价更能促进学生的发展。使学生变评价的客体为主体，变被动为主动，消除评价中学生的逆反心理，既能培养学生自我评价与客观评价他人的能力，又能使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。拓宽评价主体，把学生自评、互评与教师评价、家长评价相结合，才能使评价真正成为学生自我反思、自我调节、自我完善的发展过程。 对学生进行评定时，我们应该做到：

1.学生自评与他评相结合——让学生自评，可以调动学生参与评价的积极性，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体，同时通过他评，小组互评，培养了学生的合作精神。

2.定性评价与定量分析相结合——用描述性评价、等级评定结合量化的数据统计，可以增强评价结果的科学性和全面性。

3.定期评价与日常评价相结合——在学期末或学年末对学生进行测评，可以为教师提供反馈的信息，使教师对自己的教学行为进行反思和适当的调整，但要更全面、更公正地评价学生还需与日常的评价活动结合起来。

4.校内评价与校外评价相结合——要真正衡量一个学生，不仅要看他在校内的思想品德、文化素养、身体素质，还要看他在校外的表现，看他毕业后对经济发展和社会进步所起的作用，看学校教育的社会效益。

此外，学生家长的评价是形成性评价中不能忽视的，因为家长也是教育评价的主体。随着独生子女的增多，家长越来越关注子女的发展状况。他们积极参加学校的教育活动。向学校和教师反映子女在家、在社区的行为表现。他们不但关心学校和教师对子女的评价，而且对子女给予经常性的评价。

学生进行自我评价可以达到以下目的：（1）养成了学生对自己的学习行为、作品进行质疑和反省的学习习惯；（2）培养了学生学习的自主性和自信心；（3）培养了学生对自己学习负责的态度和精神。

从教师评价到学生自我评价，这是一个质的飞跃，不仅有利于培养学生学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展学生评价自我、接受他人评价以及与他人交流合作的能力，使学生有针对性地作出自我改进，进一步完善自己。 二、拓展评价的内容

在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生英语学习的水平，更要关注他们在英语活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣等等，均可以成为评价的内容。评价的内容在教师日常的教育教学中无处不在、随处可见。还是芦博士说得好，从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的评价及其评价信息的传递对孩子的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。 三、选择评价的工具和方法


评价工具、方法的选择与使用要配合评价内容的性质与需要。促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化，因此新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。因此，促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为惟一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，是一种终结性评价方式，应注意根据考试的目的、性质和对象，可选择不同的考试方法。因此要注意将形成性评价与终结性评价有机地相结合，将定性与定量的方法相结合，只有这样，关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处，引起教师和学生的重视。 四、丰富教学评价的方式

在教育教学中，评价学生的方式及手段是多种多样、丰富多彩的。传统的有：

（1）语言评价。语言评价是随时随地、简单易行的评价方式，教师们大可不必吝啬自己的语言。当学生有了明显的进步时，教师要及时给予鼓励：“你能行，进步真快!”当学生退步时，悄悄提醒：“要掉队了，加把劲迎头赶上!”

（2）字面评价。字面评价是当师与生不能面对面交流时一种间接的评价方式，有时也起到一种别开生面的效果。在孩子们的作业本上写上几句鼓励的话语，受到的效果是事半功倍的。

（3）图形评价。用图形来评价学生日常行为习惯，可观可感，形象有趣，是孩子们喜闻乐见的评价方式。如当学生在英语课堂上的发言精彩而与众不同时，在评比栏里给他画一颗智慧星；当学生的作业完成得质量很高，给她画上一个顽皮的吐着舌头的笑脸；反之，画上一个痛哭流涕的QQ表情；当学生课堂上不注意倾听别人的意见时，给他画下一只小刺猬提醒他，等等。 （4）神态评价。神态评价是最有魅力的评价。有时候一个信任的目光、一个微笑的表情，就是对学生莫大的鼓舞，并能起到立竿见影的效果。例如当性格比较内向、表达能力欠佳、或对问题不是很有把握的同学起来回答问题时，老师面带微笑，作出侧耳倾听状，用鼓励的目光注视着他，并不时地点点头，就是对这位学生最大的鼓励。评价的方式多姿多彩，因人因时因地而异，教师作出评价时，要适人适时适事地选择方式，使评价更有针对性和实效性。

形成性评价为学生提供的学习信息是全方位的、多层次和综合性的。

学期结束后，或者一个单元学完以后，给学生一个总体的评价，这个总体的评价相对于某一阶段来说是一个终结性的评价，但对于整个过程来说，仍然是一个过程性的评价。这个总评要结合期末考试的成绩，要结合单元评价的成绩，也要结合每一课时学习评价的成绩。

这种过程性评价与终结性评价相结合的做法，有利于充分调动学生学习的主动性，积极性，自觉性。有利于比较客观、全面地考查和评价学生的学习情况，有利于促进教师的教学和学生的学习，有利于培养学生的创新能力和学习能力。

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