实践出真知

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实践出真知 实践长才干

——农村小学科学实践活动设计初探

企石博夏小学 姚金柱

【内容摘要】：小学科学是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础性学科，学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。它是新课程的亮点，也是新课程的难点。难就难在科学课的教学方式必须与实践活动相结合，而实验是科学实践活动的主体部分，如果照本宣科是行不通的，特别是对农村小学，这对于长期以来依纲据本从事教学的教师来说，普遍感到巧妇难为无米之炊。本人认为要让这门课程的“亮点”熠熠生辉，教师必须要开发好身边的资源，设计好实践活动，让学生走出课堂，走出户外，深入实践，亲历亲为。 【关键字】： 活动设计 以人为本 因地制宜 因材施教 与时俱进

小学科学是近年来实施素质教育，体现“以人为本”的一门全新的课程，它是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础性学科，学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。科学课的大部分知识都要学生动手去实践，才能有所发现、理解、运用。实践活动是学习科学的有效手段，动手实践可以激发学生学习兴趣，它常常以独特的魅力，吸引学生步入奇妙的科学殿堂，因而深受到孩子们的广泛关注和喜爱。

记得刚接触这门课程时，对于农村小学来说，真得感觉有点像巧妇难为无米之炊。但通过几年的探索，我觉得要上好科学课，关键在于设计好实践活动，引导学生在活动中长知识，在活动中锻炼能力。正如著名教育家杜威所说：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做。”其主要精神在于让学生在实践中体验，在体验中发展，在发展中掌握知识。以下是我在科学实践活动设计的一些个人做法。 一、突破教材，发掘学生喜欢的活动。

科学是以实践为基础的学科，如果照本宣科是行不通的，作为农村小学，由于学生的科学素质弱，学校现有的教学条件差，有些实践活动是不能完成的，但作为老师也不能因为条件的问题抹杀了学生的求知欲。例如五年级第一学期《岩石》一课，要求学生在成人的帮助下，到周边环境去收集岩石，将收集到的岩石清洗干净，带到学校，这一活动对这边的农村小学实施起来比较困难，而且学生的兴趣不大，收效甚微。众所周知，实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，活动的设计甚为重要。俗话说：兴趣是最好的老师。如果没有兴趣，学习将变得枯燥乏味难以维持下去。反之，如果设计合适的活动，学生的参与热情会空前高涨，实践活动就会收到事半功倍的效果。

那么，在这种情况下，老师们应该突破教材的框框，联系当地和学校的实际，发掘学生喜欢的活动，而不是简单地讲解就完事了，这样根本不能调动学生学习科学的兴趣。因此，我


把这个活动改成了交流会的形式进行，要求学生利用信息课上网或采访亲戚朋友去收集材料和图片，然后在班上交流，结果学生都积极利用网络去学习，这样不但让学生了解了岩石的有关特点，激发他们学科学的兴趣，而且锻炼了学生的交际、自学等能力。 二、因地制宜，开展贴近生活的活动，

科学课程作为一门开放性的课程，不能脱离社会来实施，不能仅仅把学生关在教室里实施，除了课堂教学中的演示活动、小组实验外，还应根据农村学校的特点设计一些课外实验活动，也可让学生把科学实验带回家，在家里开展各种家庭小实验。

比如，教授五年级《根和茎》一课时，我就组织学生到学校附近的菜地亲自去实践，学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实践活动，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实践获得结论，并自己设计实践验证结论。又如在教授《小苗的诞生》一课时，我就布置学生回去与家人一起动手种一颗豆子，研究种子发芽所需要的条件，让学生有更多的时间和空间去探索，使他们有更多的学习体验，更丰富的学习经历，同时也增进学生与父母之间的交流。

所以，在设计实践活动时，教师要根据学科的特点，同时也要因地制宜，敢于打破常规，尽可能地创造条件让学生去实践、验证自己的想法，这样不仅能提高学生学习科学的兴趣，还能开拓学生的思维。

三，因材施教，设计人人参与的活动。

科学不是一门由教师可以在课堂上教的课程，而是让学生在教师的指导下走出课堂，在一个真实、开放的活动情景中，发展实践能力和创新能力。但并不是所有的学生都能顺利地完成，当中肯定有部分学生的动手能力会差一点，我们做教师要特别关注他们，不能总让他们在实践活动中充当看客，等着别人去告诉他们结果，而是应该创设机会，给他们得到锻炼。

我曾经有一次失败的经验，在教授四年级《交通工具》一课时，开展活动时，没考虑到大部分学生家里没有车，而且家里也没有电脑，对车的认识不多，结果整节课只有几个学生在唱独角戏。后来，我把活动改为《我心中的汽车》，并重新安排了小组，让同学们分工合作，利用学校的电脑室让学生去查阅有关汽车的资料。结果同学们在课堂上滔滔不绝地畅谈了自己心中的汽车，而且也认识了很多有关汽车的知识。由此可见，教师在科学课的学习中只能是学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。教师在设计活动时应该以人为本，这样才可能会出现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的效果。

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