如何提高初中学生的作文能力

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如何提高初中学生的作文能力

摘要】要提高初中学生的作文能力，首先，要用愉快的教学理念优化课堂；其次，要指导学生思维辨向，以增加文章的厚度；最后要善于描写训练。 【关键词】提高；初中学生；阅读；培养；作文能力

【中图分类号】G239.32 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）06-0076-02

初中作文重在训练学生的书面表达能力，是体现学生语文素质高低的重要环节。作文是语文的“半壁江山”，在中学语文教学中有着非常重要的作用。大多数人的写作能力定型于中学时代，因而中学语文教师的任务更为艰巨，如何在有限的课堂里达到最佳的教学效果，成了教师们面临的一个问题。如何使写作课成为学生得益的课堂，下面谈谈我的几点认识： 一、用愉快的教学理念优化课堂

每个人都会有愉快、兴奋、焦虑等情绪。一般来说，积极强烈稳定的情绪体验能提高活动的积极性和效率。相反，消极散漫的情绪就会起减力作用，会使人远离活动，阻碍活动，降低活动效率。写作课，十个学生九个怕，为什么？因为上写作课就意味着要写作文，而对于有些封闭式的学校的中学生来说，无宜是一项艰难的任务。作文要写很多字，没有材料可写，没有那么多话可奏数。未学先恐已成为学生对作文的通病。有此可见，写作教学中，教师若能消除学生的恐惧心理，把学生的情绪调节到适宜的水平，那么教学就会达到较好的效果。

学生写作时，最期盼老师的评价，在评价和批改时，老师又要注重因人而异，对症下药，针对不同程度的学生提出不同要求，班上学生的智慧各不一样。提出的要求也不一样，有的学生作文必须要求“精”，但有的学生作文只要求“通”就行了，还有的学生只要肯动笔，千万不能用统一的标准“一刀切”。这样，学生对写作就会很感兴趣，学生不会逃避写作了，甚至有的不怕写作了。

在评价过程中，老师还要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光对待学生写作，老师还不能缺乏鉴赏能力，在评价时必须坚持鼓励为主的原则，阅读学生作文时多一份理解，一份尊重，切不要吝啬自己赞美之词，如果忽视这点，就会增加学生的心里障碍，让刚刚尝试用笔表达的孩子们，觉得作文是可望而不可及的。只有给予学生适当地鼓励，才能让学生对写作产生更浓的兴趣，学生不在“怕”作文。

教学活动中，师生的互动是关键。教师营造轻松愉快的教学气氛，使学生动起来，使学生带着乐意的心情参与到学习创作中，是完成教学任务的重要条件。教师要营造轻松愉快的教学氛围，那么，教学中则应该尽可能地体现愉快的教学理念。

1、建立良好的师生关系。民主、和谐的教学气氛，是学生积极参与的前提，当学生处于一种轻松地环境中，心情好了，就容易进入学习状态，乐于思维，乐于表达。因此，有经验的教师，就先要认清自己的教育对象，选着用适当的方式拉近师生之间的距离，用语言和动作告诉学生大家的地位是平等的，让他们觉得老师平易近人，并且，尽量用学生喜欢的教学方法，在教学过程中穿插适当的笑话或小故事来提高学生的兴趣。

2、及时的赞美和鼓励。心里学家认为：求得赞许是学习的动力之一。十多岁的孩子，非常渴望得到家长和老师的认同。真诚的赞扬能使学生产生积极地心态，因此，教师应该关注学生的个体差异，肯定学生的点滴进步，及时给予表扬和鼓


励，激发学生的求知欲。课堂教学中，教师要适当地出一些简单容易完成的小作业，如写标题，描写人的外貌，学生每做完一小步骤，给予正面的评价，这样学生就会非常有成就感，心里愉快了，劲头就会更足。有一次，学生进行外貌描写，有一位学生是这样写的：“老师如孤鹤般站在讲台上，竹枝般的手在黑板上飞舞……”他把文段读出来后全班哄堂大笑，因为他的描写跟动植物都有了关系。但我表扬了他，说他抓住了老师“瘦”的特点。从此之后，这位学生的写作劲头非常的足，写作水平有了很大的提高。

3、自由的空间。教学活动中，学生是主体，教师是引导者，要想发挥学生主体的自主性和创造性，就要给学生自由的时间和空间。让学生自由组合，民主讨论，教师通过设计不同的练习，活动来体现师生的互动，用学生感兴趣的话题来激发他们的思维。如有一次活动课中，学生选择自己喜欢的话题自由讨论，大家都很积极，发言者和倾听者都兴趣盎然，课堂效果相当不错。 二、指导学生思维辨向，以增加文章的厚度

思维是人类特有的一种精神活动。任何产品形成之前都有一种思维在活动，作文是思维外化和内化的产物。部分学生不会写作实质是思维失“觉”了，学生作文分数低实质是思维失“分”了。

中学生由于阅历浅，生活范围窄，缺乏生活体现和积累，写作时感到无从下手，或搜肠刮肚，无病呻吟，甚至凭空想象。天花乱坠，胡乱编造。因此，教学活动中，教师必须要指导学生的思维辨向。

1、写什么。思维的对象化，就是选定写作目标，收集写作材料。中学语文教材提倡学生写作时要说真话，诉真情。“我手写我口，我手写我心。”因而教师教学过程中的重要任务就是引导学生让情感回归本能状态，走出封闭的小屋，写自己最熟悉的人或事物，如自己、亲人、朋友、老师、学校、家庭、自己喜欢的运动及物品等，让学生把自己当作作文的主人，体现主体作用，鼓励学生把心里想说的话说出来，如写信给父母、老师、朋友、同学……鼓励学生懂得关爱、幸福、满足、善良……懂得关心他人、社会、家庭、学校，以积极地态度对待一切，留意生活中的美好事物，让自己有一双善于发现美的眼睛。

2、怎样写。思维的意向化就是写作的构思、谋篇。教学过程中，首先，教师要引导学生注重审题立意，弄清主题思想。命题作文要懂得抓住题目的文眼来发挥，材料作文中，要懂得抓住材料中的一个关键去创造。现在的考试作文，很多都是以“话题”为主，这样的话题作文给学生提供了有话可说的空间，不会闭塞思路，写不出文章来。但为了避免出现大量的套用文和克隆文，命题者在命题上也加强了限制，提示更加规范和科学，文体改成了自选，题目也是自拟。因而学生学会审题相当重要，只有学会了审题，才能立意，才不会偏题，作文才会得高分。其次，引导学生要选好文体。选好材料之后，学生须考虑用什么文体才能更好地表现文章的主题，所以教师要引导学生根据自身的特点，选择用自己最擅长的表达方式来写作。当然，教学过程中，我们还必须要教会学生什么是记叙文，什么是说明文，什么是议论文。再次，引导学生要注重思想的深刻以及真情的外溢。老舍先生说过：“文字的力量来自我们的思想与感情，不是字典里找来的字汇词汇。”这就告诉我们：“文章不是无情物”，一篇好的文章，应该具有良好的情感态度，思想深刻，才会让人刮目相看。写作，不能因为想创新而忽略了情感。有的学生爱追求新意，追求形式上的创新：一会给总统写信，一会漫游太空，一会写机器人，一会写根叶上天空，东扯西拉，字里行间没有一丝感情，这样没有感情铺垫的文章如同行尸走肉，令人生厌。反之，即使文章的内容平实，但情感足够


真挚，同样也能震撼人心。所以，教师要引导学生在写人写事发表议论时，心中要饱韵深情，让生活中的“境”与溢出纸外的真情呼应。用心体会生活，用真情关爱生活，虽一草一木，一人一物也熠熠生辉。 三、描写训练

作文重在训练学生的书面表达能力，描写是写作的基础，是表达能力的基本功。写作课堂教育除了引导和领悟，更重要的是动手的能力。所以，教师教学过程中必须重视学生的描写训练，扎实学生写作的基本功。训练学生进行描写不能有过多的限制，要根据他们的生理年龄，认知水平，思想状态及文体的难易程度等情况，从简到难。最初可以先让学生描写自己的外貌，然后可以联系课文进行心里描写。先从简单的开始，再进行多角度的变换，课文里的很多人、事、景、物的描写学生都可以借鉴，都可以仿写。经常练习，写多了就有积累，积累多了就可以信手拈来。学生写多练多，何愁不出笔成章。

中学生的生活丰富多彩，内心世界也非常丰富，只要善于引导和启发他们，他们也会感到生活中能写的东西是很多的。因此，中学作文教学虽是教师面临的一个难题，但只要我们有信心，那么我们一定能引导学生积累生活，不断探索，不断提高写作能力。

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