几位教育家的智慧

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《16位教育家的智慧档案》读书笔记

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人们往往会羡慕书中谈到的教育家们一路走过来的闪耀的足迹，一连串的荣誉和闪光的亮点，其实他们也有着和我们同样的酸甜苦辣、挫折和困惑。作者的反思丝毫没有贬损自己的形象，反而拉近了我们的距离，还原给了我们一个现实的李镇西：这些情况也正是我们工作中经常会遇到的，也是使我们觉得很难处理甚至会使我们失去工作信心的现象。“真正的英雄不是没有卑贱的情操，而是永远不会被卑贱的情操所征服；真正的光明不是没有黑暗的时侯，而是不会被黑暗所湮没”（《约翰·克利斯朵夫》），不断地进行自我反思和批判是成长的推进器，这样才会在工作中获得进步。

“有价”并不一定“有价值”。那么，价值在哪里呢？

尼采说，在于新荣耀，“你们的荣耀不在于‘你们所来自之处’，而在于‘你们将要前往的地方’；在于你们的意志，以及不断要求超越自己步伐的期许。这才是你们的新荣耀!”的确，教育家的眼光总是向前的——向着前往的地方。教育家的姿态总是一种“将要”的姿态——将要向新的目标前行，将要有新的理想，将要有新的创造。尼采后来说得非常透彻：“所谓天才——不过是寻找更高的目标，和前往那里之手段的人。”教育家总是在给自己竖起一根根标杆，随时准备去跨越。

魏书生在工厂工作了6年以后，为了实现自己当上教师的愿望，经过了150次申请，终于如愿以偿。1978年，他从工厂来到学校前，只有以前受上级指派在新建农场的红旗小学教书的经历，他要去教中学，很多人心中都打了个大大的问号，毕竟他只是一个初中毕业生啊！ 但是，仅仅一年多时间，这些疑虑就被打消了。

“使学生成为学习的主人，就必须站在学生的角度为学生着想，和他们一起想办法学习，只有这样，才能和学生一起进步，一起享受成功的快乐。”就是这种朴素的想法，让魏书生经常和学生商量教什么、怎样教。在一些心里没有底的问题上，他总让学生们举手或投票表决确定怎么办。学生的自觉和热情的支持，奠定了魏书生成功的基础。

教师的价值在于对教育事业的执著。爱事业，才能成就事业，对事业的爱有多深，事业的成功率就有可能有多大。一个不爱事业的人，即使有才华、有能力，也不可能成为教育家。大凡教育家，他们的人格特征上都镌刻着一个大大的“爱”字。其二，人生的价值在于不断创造。其三，人生的价值在于对幸福的理解。教师的幸福观建立在对教师生涯的价值体验上，这种价值体验不断提升他们的生命价值。不


断推动他们向着更高的目标前行。对教师生涯价值的认识与追求，在他们心中筑起一块精神高地，引领着他们向高峰攀登。

“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有磨擦力的。但是，没有磨擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。”

——当代分析哲学家维特根斯坦

“不满足的人比满足的猪快乐，不满足的苏格拉底比满足的傻瓜快乐。每个人的天性里都有一个不满足的苏格拉底。”

——哲学家约翰·穆勒

李吉林的内心深处就长住着一个“不满足的苏格拉底”。即使在“文化大革命”中，她也没忘掉自己的理想，内心涌动着创造的激情。她说：“记得在那些惶恐不安的日子里，在那些没有星星和月亮的晚上，我常常默默地在灯下读着鲁迅先生的杂文，并常常念着这三句话：第一句是普希金说的，‘心憧憬着未来’。第二句是高尔基讲的，‘我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的’。第三句就是毛泽东说的，‘人是应该有点精神的’。„„我没有低头，我没有抛弃自我，我警惕着女人的脆弱和碌碌无为。”事实正是这样，“文革”一结束，她立即投入教学改革实验，在情境教学形成框架。概括出基本要素之后，她想的是：情境教学不仅属于小学语文教学，它同样属于整个小学教育，因为儿童的发展需要它。于是在情境教学起步的12年后，又开始了情境教育的探索，从空间、心理距离、主体、目标这四个方面比较科学地构建了情境教育的基本模式。在各科教学中进行着以情激情、以智启智的实验。教育是离不开课程的，情境教育必须有与其理念相适应、相匹配的课程来支撑。于是李吉林又开始了情境课程的探索，期望通过情境课程使情境教育具体化、大众化，便于更多的老师操作。在20多年积累的基础上，终于构建了情境课程的范式。如今，她想得更多的是，教学、教育的核心问题是学生的学习。于是又开始了新一轮的研究：儿童的情境学习„„这一段又一段的旅程。用李吉林的话来说，就是“我深感激情和想象也让自己变得聪明了，不断鼓足创新的风帆，才能驶向金色的彼岸”。

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到从事研究的这条幸福道路上来。”

——教育家苏霍姆林斯基

教育需要智慧，智慧需要理智、阅读、实践和思考。只有智慧地化解各种教育问题，创造性地投入工作才能享受教育带来的幸福和欢乐。教师职业不应该仅仅是 “奉献”，或者说，这个“奉献”本身也是收获，收获成长！教师的成功不应该仅仅建立在学生的成功之上，


而应该有自己的成功：对教育的认识更加深刻，拥有的教育智慧更加丰富。只有让自己的课越上越精彩，并进行教育科研取得成果，开始写作并发表教育文章乃至出版教育著作，踏上由一名普通的教师通往教育专家的道路„„教师才能真正体验到仅有的幸福。 教育是心灵的艺术，教育在于唤醒。“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。”(《马克思·思格斯全集》第三卷,第248页) 教育者应具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智。在李镇西老师的眼里，教育永远是美丽的——美在理解，美在机智，美在创新。“难道就没有让你头疼的学生吗？”李镇西的回答是：换一种眼光去看这些让人头疼的孩子，那就是科研的眼光，把教育遇到的每一个难题（班集体建设啊、“后进生”转化啊、早恋啊、作弊啊等等）都当作科研课题来对待，心态就平静了，教育也从容了。带着思考的大脑从事每一天平凡的工作，不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。每天都有新的发现，每天都有新的领悟，每天都有新的收获，因而每天都有新的快乐。做到了这些，教育者所期待的“最佳教育时机”就随处可见，并且常常不期而至。

教师把职业当事业来做，其最高境界就是把教育看成是幸福的事，做个有思想、有追求的老师。没有最好，只有更好，做最好的自己，成为最好的我。做到三心、三家。三心即童心、爱心、责任心。童心：即和学生有共同的兴趣和爱好；爱心：在日常生活中有依恋、思念感情；责任心：一道成长，为国家培养现代公民。三家即专家、思想家、心理学家。专家：课上的棒，专业上也有造诣，教给学生特长，自己也有特长；思想家：思想是引路人，带着思考的大脑教学，思考学生在想什么，带着学生思考；心理学家：不知不觉走近学生，打开学生的心灵大门。

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