幼儿园创造性课程读后感

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幼儿园创造性课程读后

感

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创造，才有未来

郭腾

每天和孩子在一起的幼儿园教师，看似简单轻松，其中可大有学问。在当今飞速发展的社会中，勇于创造、积极创造是各行各业进步的前提，无论在哪个行业的哪个方面，哪个环节，奇异的创造能有力地促进该行业的发展。而我们所处的幼儿教育更是如此，我们肩负着培养新一代创造性人才的重大任务。

那么如何才能有好的创造,并将创造运用于我们的幼儿教育工作呢？今年夏天，我有幸拜读了由南京师范大学出版的《幼儿园创造性课程》一书，以艾里克森和皮亚杰等人的理论为基础，并吸取近年来广受关注的多元智能理论的研究成果，在上册中提出了一套涵盖50项发展目标的“发展连续表”，每项目标之下详述了幼儿在该目标内的4个发展阶段，老师可据此设计适合班级幼儿的学习环境和课程，并在实施的过程中持续观察、调整。在下册中，亦详述了11个学习区的重要性、规划与布置方法，以及教师和幼儿的互动方式，让老师在实际操作时更能得心应手。

一、理论与实践并举的课程系统

幼儿园创造性课程是一个将理论与实践紧密联系的系统。该课程结构清晰、系统，以皮亚杰、维果斯基、马斯洛、埃里克森等关于幼儿学习和发展的理论作为其理论基础，一以贯之“发展适宜性”的课程理念。以“发展连续表”作为指导、评价幼儿学习的标准，以“六大领域”为基础建构课程内容，以“十一个学习区”为课程的主要组织形式，成为促进幼儿发展的载体。最后，以“发展连续表”作为课程评价的工具，开启幼儿学习旅途的新征程。该课程实践基础雄厚，对学习区的活动设计具体、周详，充分反映了课程的核心理念。该课程主要关注不同领域的核心经验如何呈现，不同学习区中呈现何种材料，教师如何观察、指导幼儿的学习，如何发现和解决活动区中的常见问题，并结合一些实践案例加以说明。该课程突破以往课程囿于简单的文字构想和规划，以详实、具体的方式呈现了两个老师如何带领班级的18位幼儿开展活动， 如何贯彻课程理念解决班级日常生活中的矛盾，如何将课程内容与目标整合到幼儿的发展中，具有一定的可操作性， 对我国当前的幼儿课程建设具有一定的启示意义。

二、处处彰显的“创造性”火花 幼儿园创造性课程作为一个高呼创造的课程， 在课程设计和行动方案中却只字未提“创造”。但细品整个课程，在课程理念和实践中处处彰显着创造的火花。该课程的理念关注儿童的情感需求、关注儿童的能力发展， 重视培养完整的人。完整的人是包含了创造精神、创造能力和创造意向的人。蕴含此种理念的课程将培养幼儿的创造性，发挥幼儿的创造能力放在首位，立足于观念引领教师的行为。在课程实践中教师注重将幼儿培养成完整的人，创设安全的环境引导幼儿自发性、主动性的活动，注重幼儿的情感体验，关注幼儿个体的需要、个体价值的实现。创造是人发展的重要品质，幼儿园创造性课程对教师和幼儿的发展都是一个创造的过程。教师需要根据每

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