初中语文口语交际教学现状分析及改进策略

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初中语文口语交际教学现状分析及改进策略

作者：金叶

来源：《山西教育·教学》2021年第12期

口语交际是初中语文训练的重要项目，对于培养初中生的社交能力具有极大的促进作用。良好的口语交际能力表现为在对话中能认真倾听对话，能清晰、简明扼要地表达自己的观点与看法。

一、初中语文口语交际现状分析

1.缺乏对口语交际的正确认识，过于注重知识性传授

新课改要求语文口语教学要注重实际效用，在實践中提高学生的对话能力，训练学生的表达技巧。而在实际教学中，个别教师将口语交际泛化为一般性的知识，过分强调背诵和书面内容，不重视实际训练，或者虽开展了训练，但是教学又比较随意，导致学生口语表达意识淡薄，学生学习的积极性不高。

2.缺乏对学生的针对性指导，教师的专业性有待提升

在新课改理念倡导下，一些教师意识到要专课专上的重要性，也认同口语交际对培养学生的综合能力和全面发展有着不可替代的作用，但是由于自身素质有限，在课堂教学中，往往将训练流于形式。比如，有一个口语话题是“岁月如歌”，教学目标是让学生总结自己的初中生活，感受同学友谊的珍贵和时间的宝贵，培养学生用普通话表达、总结和归纳的能力。而在课堂上学生只注重讲述自己的初中生活，没有进行系统的总结和归纳，这就脱离了实际的课堂目标。

3.教学形式单一枯燥，学生参与率低，参与的积极性不高

当前，学生口语表达能力有限的原因之一是表达的诉求低，表现的欲望不强烈。究其原因，主要是课堂训练模式过于日常化，缺乏交谈的仪式感和有效的语言环境。一般教学中，教师在提出话题后就开始让学生自己发言，部分学生因缺乏发言的勇气，从而放弃参与。再者，受课堂时间限制，课堂上很难保证每个学生拥有同等的发言机会，个别同学如果长时间没有得到发言机会或者长时间没有得到教师的激励就有可能形成习得性无助感，从而降低学习热情。 二、初中语文口语交际教学改进策略 1.创设教学情境，提高学生交流表达意识


口语交际能力有助于学生人文素养的提升，它不同于书面的知识性教学，口语性与交往性是其最重要的两项品质，其目的是在生活中运用和交流。这就要求教师在教学中要淡化知识传授，重视实践操作。为此，教师可以依托课堂，有意识地去关注、发现学生感兴趣的话题，创设讨论栏，为学生构建交流表达的环境，提高学生的“听”“说”能力。

例如，有一个单元是练习“即席讲话”，也就是锻炼学生随机应变的发言能力。它的最大特点是即兴演讲，让发言者能沉着冷静地面对各种环境，这样才能做到发言内容清晰明了、简短有力、观点明确。对此，教师可以将学生分成不同的组别，引入一些对立式话题，比如“该不该阻止同学使用手机”“是否应该让父母知道自己的考试压力”“人类要不要发明时光机”等，然后让学生进行即兴辩论。由于辩论具有对抗性，辩论的内容因辩手思想而发生变化，这有利于激发学生的发言积极性，培养学生认真倾听思考的习惯，锻炼学生的口语表达能力。 2.优化教学设计，提升教师专业教学素养

口语交际不同于生活中的交谈，要在听懂的基础上，让学生意识到说话的语气、表达的逻辑和倾听的重点对人际交往的作用。对此，教师自身先要认真研读《课程标准》的要求，了解班级学情，精心设计教学过程，提高教学的有效性。

首先，以“听”为主的口语交际要求学生在谈话中能做到耐心专注地倾听对方的发言，并且能根据对方的语气、表情等理解对方的观点。以《应对》一课为例，本课的教学目标就是培养学生的倾听能力。所以教学的重点就是要让学生在不同的语境中理解发言者的意图。例如，萧伯纳在被一个骑自行车的人撞倒后，他用风趣诙谐的自嘲式的语言化解了一场尴尬和可能发生的矛盾，而倾听者最终接收到的是萧伯纳的幽默性格。所以，不同的语气表达的含义有所不同，要培养学生的倾听能力，掌握倾听技巧，首先要指导学生成为一个良好的倾听者。 其次，以“说”为主题的口语交际要求教学要以学生为中心，将话语权还给学生，鼓励学生勇敢说、主动说、积极说、准确说，在交往实践中让学生逐步掌握说话的中心性、层次性和连贯性技巧。例如，在学习《介绍自己喜欢的一首歌词》这一口语交际内容时，教师可以先示范朗诵诗歌《长大后我就成了你》，然后向学生讲述自己的推荐理由。接着，请学生自己说一说，在学生推荐的时候要引导其“言之有物”“言之有理”，做到中心明确，理由充分合理。 3.运用多种训练模式，激发学生的表达欲望

当学生的表达意向增强后，教师就要鼓励学生大胆张口去说。教师可以采用不同形式的教学模式，如分组合作学习、故事情境演说等富有变化的教学活动来激励学生勇敢表达。 分组学习。相较于班级授课制，小组合作学习模式可以较好地兼顾到每一个学生的发言机会。在进行分组时，要尽量考虑学生的普通话水平、性格、爱好、学习自主性等特点，按照“组间同质，组内异质”的特点进行分组。如，在学习八年级上册《话说我家》这个内容时，可


以将学生分成6个组，每个组设定一个组长，负责组织本组的任务分工、分享、交流讨论的工作。每个组员按照任务搜集照片、整理资料，写出自己家的变化和感受，然后每个成员都进行一次组内分享，最后以组为单位进行学习成果汇报。这个过程既为每个学生提供了发言的机会，也培养了其合作能力。

故事情境演说。一些口语交际主题富有故事性，在授课时教师可以有意识地融入语气、表情和动作，通过眼神、肢体动作表达出来，以便更好地辅助口语表达，让学生形象地识记语言运用的有关因素。比如，在让学生了解生活中语言的运用时，就可以运用不同的语气增强对比。在课堂导入环节，教师可以采用如下教学环节，先用比较强硬的语气和眉头紧锁的表情对一个学生说：“你，给我站起来！”（此时可以观察到学生很不情愿。）然后再用比较温婉的语气，表情略带微笑，对另一个学生说：“这位同学，请你站起来一下，好吗？”（这位很欣然地站了起来。）在新授环节，教师还可以增添劝告演说、推荐演说等方法让学生体会到说话要注意场合、语气，在实践活动中掌握社会交往的技巧。

理论与实践相结合。将谈话主题与生活紧密联系，可以极大地增强口语交际的吸引力，激发学生的参与兴趣。以《赞美》这一主题为例，有教师设置了如下环节：先向学生说明了赞美在生活中的重要性，提到“赞美就像一首优美的歌曲，能奏出悦耳的篇章;赞美像一条涓涓流淌的小溪，能浸润人们的心田”。然后向学生提出问题：“赞美是我们前进的动力，在生活中我们应该赞美哪些人？又该如何赞美别人呢？”紧接着，这位教师就出示了生活中的一些例子：“下班回家后的妈妈，还在厨房里为家人们准备可口的饭菜，你应该对她说些什么呢？”“早晨6点遇到清扫大街的阿姨或者叔叔，你想对他们说什么？”同学们对这些发生在身边的事情饶有兴趣，争先恐后地表达自己对父母、对清洁工及其他人员的敬佩与赞美之情。

在进行口语交际练习时，教师应当在提升专业能力的同时，想方设法地为学生创设交际与表达的环境，关注每一个学生的表达能力，让学生乐于沟通、勤于表达、善于表达，切实将能力发展落到实处。

（作者单位：江苏省南京市浦口外国语学校高新分校） （责任编辑 张妤）

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