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单元教学设计和单元作业设计
一、背景分析(一）学情分析
这学期进入初三上学期了，我所带的两个班共95名学生，其中女生48人，男生57人，他们对小说的阅读已经不陌生了，尤其是男生的兴趣最浓，一把语文书拿到手，他们最先读的就是这个单元。但是如何去阅读一篇小说，学生们还是有点不太会，并且绝大多数的学生还是只关注小说的跌宕起伏的情节和主人公的一些故事，顶多是对人物的性格有一定的了解，至于作者为什么要写这篇小说，小说中的人物命运又是如何在情节中发展的，小说中为什么还要涉及到一些人物生活的环境，小说的主题又是如何表现出来的等等，他们平时是不太思考这些问题的。但是在教学中如果我们能抓住学生对小说的阅读兴趣，通过他们自己来猜读，设计一些激发他们猜想的问题，来引导他们深入探讨小说的主题，这应该是一个对学生来说具有挑战性的方法。
(二）教材分析
纵观整个人教版初巾语文教材，完整地出现小说单元的阅读，木单元是第一次，所以完全有必要在上第一课时就把小说的有关文体知识告诉他们。本单元共有四篇小说:XX的《故乡》、曹文轩的《孤独之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黄蓓佳的《心声》，还有一个综合性学习、写作、口语交际《青春随想》。
单元导语中是这样写的:
“少年时代，是人生中难忘的诗章。在成长中，有和煦阳光，也有风霜雨雪。这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。
学习这些课文，要结合白己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，休会艺术特色，品味小说语言。”
这两段话明确地为我们的教学做了一些提示。第一段主要对这些选文的内容作了提示，以及读这些小说能给我们一些什么样的启示，即最终要达到的教学目标，就是要让学生们在这些作品的阅读和欣赏中获得一种人生的启示和艺术的享受。第二段主要对学习的方法进行了探讨:结合自己的生活体验，即在学习的过程中要重视学生自身原有的经验。还对教学的目标提出了一些具休的要求:理解小说的主题，分析人物形象，休会艺术特色，品味小说语言。再具体一点就应该是:
1.能复述小说主要的故事情节;
2.能投出小说刻画的主要人物,并能依据文中具体描写人物的句子通过推理判断出人物的性格特点;
3.能通过小说所反映的社会现实，说出小说所要表现的主题;
4.―能结合个人阅读和生活经验,找找当今生活当中有没有小说中所塑造的人物形象，并说出作品在当今时代有何借鉴意义;
二、切入点
这四篇小说最终都是通过塑造不同的人物形象来反映了当时的社会现实,在单元整合学习中可以用一个“变”来贯穿整个单元，如《故乡》中通过故乡的变化和人的变化来表现社会的变化;《孤独之旅》通过杜小康的变化表现环境对人的影响;《我的叔叔于勒》通过菲利普夫妇对于勒前后态度的变化反映社公人与人之间的冷漠;《心声》通过老师的变化来反映李京京朗读得好是由于他对文章产生了情感的共鸣。通过这些“变”来表现小说的主题，这样就可以教会学生根
据标题运用猜读的方式来迅速理清文章的内容，把握人物形象，抓住小说的主题，并学会根据具体的语句来品味小说语言的特点。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/c76aecb0d9ef5ef7ba0d4a7302768e9951e76eed.html
2022-03-26
