高中体育分层教学

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高中体育分层教学

体育分层教学可以克服教学中能力强的学生“吃不饱”，能力差的学生“吃不了”的现象，很好地关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，已成为一线体育教师常用的教学方法。那么如何在高中体育教学中运用分层教学来提高教学效果呢？

学生分层。在教学前，教师给全体学生公布本节课不同组别需要达到的目标和内容，让学生自由选择需要加入的层次，让体能和技术水平相接近的学生到同一层次小组进行学习，来进行因材施教的原则。也可以根据学生的知识基础、运动技术技能水平和态度等，将学生大致分成三个层次，如一般组、提高组、能力组等。为了不伤害学生的自尊心和自信心，也可以以测试手段为分层的主要标准，在教学中，学生觉得自己加入的层次不适合自己，可转入其他层次进行学习，要注意教学的这种分层是动态的，要定期进行调整。

目标分层。目标分层要以学生的实际情况为依据，以学生的发展为目标，每一层次的目标设置要从低至高递进，采用递进性的原则，有针对性和可操作性地进行分层。一般将课堂教学的目标定为可完成目标、提高目标、发展目标。可完成目标要求学生人人达标，提高目标要求中高层的学生达标，发展目标是有特长的学生和有潜能的学生经过努力能达到的目标。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，注重学生的进步程度，要把教学内容分为适于不同层次学生的材料，要做到既适应学生实际学习水平，又能促进学生向高一层次目标递进。

方法分层。要积极适应学生认知水平的差异，采用分层授课，在教学中要根据课前备课的要求，教学要着眼于一般组的学生，中速推进，课中辅导兼顾提高组和能力组，努力为体育差生达标创造条件，来提高教学效果与效率。如对于能力组的学生，上课时要集中讲解、示范，少讲多练，让他们独立学习；对提高组的学生，则实行精讲精练，重视体育基本技术和基本技能的教学，让学生通过合作探究的形式参与练习；对一般组的学生则要求要低，放低起点，少讲多练，多体会技术动作，争取做到熟能生巧。让学生在教师合理安排进度的前提下，每个学生都有进步，每个学生都体验到成功的喜悦。

评价分层。由于学生的先天条件和基础不同，在评价时要对教学评价进行分层，要根据层次的不同而采用不同的评价标准，高水平层次可执行较高的评价标准，低水平层次则可适当降低评价标准。在评价时要注意学生取得的进步以及学习后达到的水平，而不能以学生的学习成绩来评价，也要注意进行全方位的评价，如采用发展性评价、过程性评价、诊断性评价等相结合的评价方法，做到既考查学生所掌握的动作技术、运动技能，又要考查学生通过体育活动取得的整体效应，以促进学生的全面发展。

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