余光中《乡愁》教学实录

2022-03-30 16:19:20   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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教学目标:

1.通过反复朗读,加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。

2.通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛学生学会朗读诗歌的方法,得到美的熏陶,进而热爱诗歌朗诵。 课前预备时间:播放音乐,罗大佑的《乡愁四韵》

师:据说当年在台湾开的现场演唱会上,罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》,曾使全场观众热泪潸然。是啊,对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说,几十年的故园梦,未能有个圆满的结果,思乡就成了他们共有的情结。今天,我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》〔大屏幕显示课题〕 我们先请一位同学为我们读读这首诗。 1读。

师:课下很多同学跟老师说喜欢这首诗,可是又说这首诗读起来很困难,很难把作者表达的情感读出来。那么,要读好一首诗,我们首先要了解诗的内容,把握诗歌的 生:情感基调。

师:不错。朗读技巧方面,还要注意 生纷纷:语速,节奏,轻重音。 师:那么这首诗抒发了诗人什么感情? 生:思念家乡。

师:那么感情基调应该是? 生:忧郁深沉。

师:忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢? 生:稍慢。

师:对,应该是稍慢且舒缓。

师:下面我们看节奏,请同学按照自己喜欢的方式读,读的时候,注意把握诗歌的节奏,用铅笔在书上用斜线标出。 生自由读书。

师:我们请一位同学读诗,节奏停顿要夸张些,让大家听出你的节奏处理〔演示文稿:朗读指导:节奏的划分〕

2读。其他同学认真听。

师:生2的节奏划分大家听出来了么?〔听出来了〕和你的一样么?〔一样〕

师:和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道,能够抒发作者思想感情的词语需要强调,轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。师:通过几遍朗读,我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢?想读哪一节就读哪一节。读全首诗也行?

读的好的同学,应该问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么?〕 ……〔忘了还有些什么对话了〕 师:谁再试读?

生:“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能表达邮票船票坟墓海峡的特点。 师:我们刚刚说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念,这种思念的程度怎样啊? 生纷纷:厚重的。

师:那么,用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达?

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9:不,是比照。

10:更衬托出乡愁的厚重。

师:大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了,并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时,还有什么困难么?

11“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次,读起来都一样,不知道怎么读。

师:这个地方是比较难读的。我们要先看各节表达的情感有什么不同,比方第三节,诗人在这节中表达了怎样的情感? 12:思念。 13:伤心。

师:仅仅是伤心?这程度够深么? 14:悲哀。 15:哀痛。 师:为什么?

14:母亲死了,诗人再也看不到母亲了,所以哀痛。

师:一方矮矮的坟墓相隔,诗人母子两人永无相见的时机了,所以“我在外头/母亲在里头”要读出这种距离来。“母亲在里头”怎么读? 16:降调,往下读。 17:要沉痛。

师:那么要突出这种强烈的距离反差,“我在外头”怎么读? 生:升调。

师:可以,语气要激烈些。〔老师示范〕 [演示文稿:第三节朗读指导

后来啊 〔注意“啊”与前一字连读轻声,不能当单字重读〕 乡愁/是一方//矮矮的坟墓 〔重读矮矮〕 /在外头 〔语调稍微提高〕

母亲/在里头 〔语气要转激烈,“在里头”可拖轻微颤音〕] 师:老师给同学们配上音乐,同学们深情读读这一节。音乐《二泉映月》 生深情朗诵。

师:我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同? 18:这一节写的是对祖国大陆的思念。 师:只是作者对祖国大陆的思念么? 18:不,是所有台湾人民。

师:是啊,前三节写的都是家愁,这一节可以说写的是国愁。余光中的简单经历和写这首诗的背景大家了解么?

19:他1928年生于南京,福建人,1949年去了台湾,是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。

师:介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗,是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后,他说:“随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整二十年的时候,我在台北厦门街的旧居内一挥而就,仅用了20分钟便写出了乡愁。

去台湾时他才21岁,再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头…… 真是“断肠

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人在天涯”的游子之痛啊。

第四节中“我在这头/大陆在那头”,最能表达他这种赤子之思的是哪个词? 生纷纷:大陆。

师:对,那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读? 20:拖长些,读降调。 师:表达的是什么情感?

20:回不到祖国的惆怅,失落。生20:期盼,企盼回到大陆的情感。 师:老师觉得读升调降调都可以,看你着重表现的是哪种情感。 [演示文稿:第四节朗读指导 /现在

乡愁/是一湾//浅浅的//海峡〔强调“浅浅” /在这头

大陆/在那头〔“在——那——头”要气流不断,读出激越慷慨之感〕]

师:老师还是给大家配上音乐,同学们自己读读这一节。音乐:马思聪《思乡曲》 生纷纷深情朗诵。

师:同学们还有哪些诗句和词语不会读的? 生纷纷:没有了。

师:好,那么,我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛,同学们商量一下,看看你们小组采取什么样的方式朗读,三分钟准备,然后我们就开始。

师:好了,时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的,大家听的时候要注意,听听朗读是不是能表现诗人的情感,我们要评出最正确配乐和最正确朗读。

师:同学们刚刚的朗读把老师深深打动了,老师也久久地沉浸在诗歌传递的忧伤氛围中,仿佛看到了海峡那面深情凝望久久伫立的身影。现在我们欣赏朗读,再一齐来感受,好么? 师生共同欣赏。〔黑色真实作的flash配乐朗读〕

师小结:这首诗中,诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起,具有了其他乡愁诗不可比拟的深度

和广度。就让我们满含感情,再次齐读余光中的《乡愁》诗,以表达对这位爱国诗人的敬仰。

学生齐读。

师:我看到同学的表情,大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了,是啊,台湾人民远离祖国,有家难回,有亲难续,绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗,请你自己按照我们刚刚指导的读诗方法,深情朗读席慕容的《乡愁》 同学读。

师:谁能为我们读读这首诗呢?师:我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的flash朗诵,我们一齐来欣赏。 师生共同欣赏。

师:这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感,却写得委婉深情,我们齐读一遍,再次体会这难以割舍的乡愁。 师生齐读。

师:今天的作业,同学们读李广田的《乡愁》,画节奏,表轻重读音,自配音乐,深情朗诵。

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