语文教学中怎样培养学生的读写结合能力

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语文教学中怎样培养学生的读写结合能力

语文课程标准提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么怎样有效地进行读写结合起来呢？



一、从读入手，以读促写

“读书破万卷，下笔若有神。”孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系，相互转化，这就构成了读与写的结合。要想达到两者的有机结合，首先应该以读促写。以读促写要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。大量阅读的前提是培养孩子的阅读兴趣。而培养孩子的阅读兴趣有很多，比如用开故事会的形式培养孩子们的读书兴趣，在学生读完书之后，把自己读的故事讲给全班同学听，并且说一下自己的感受。



但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。这就需要教师对学生进行阅读指导。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。

如《威尼斯的小艇》我们要重点解读的是作者如何写出威尼斯的异国风情和小艇的特点及重要作用，他用了什么表达方法，有什么表达特点。从而引导学生学习运用这些写作方法。如文中写小艇的特点用了列数字的方法和比喻的修辞手法。写小艇的重要作用则运用了把人的活动跟景物以及当地的风情结合起来描写和动静结合的表达方法。



二、勤写勤练，以写引读

勤写勤练，才能练出好的作文。

1、以写引读，先从课文的仿写做起。

所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。如，在教学人教版一年级上册中有《雪地里的小画家》一课，这篇课文非常有诗意，在学习完了之后我让学生进行仿写，结果一年级的学生写的非常生动。“下雪啦，下雪啦，雪地里来了一群小画家。小鸭画飞机，小牛画剪刀，




鸽子画竹叶，老虎画梅花，、不用颜料，不用笔，几步就成一幅画。松鼠为什么没参加，它在树洞里睡着了”。教材中这种读写相结合的契机点为我们提供的不少，比如语文天地中的句子练习、片段练习，我觉得设计得非常好，为提高孩子们的写作能力起到了很好的能力训练。



2、读写结合，还应为孩子们张开想象的翅膀。

巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心比，独树一帜。如在教学五年级《小桥流水人家》的时候，当我讲到“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”引导孩子们在想象中朗读，读完让孩子们交流：这样的村庄有什么吸引你的？当学生交流完了之后马上让学生进行练笔，写写你的村庄。



3、重视留白，使情景得到升华

在教学过程中，我们不难发现，在很多的课文中总有留白之处，而这也是我们训练学生写作能力的有利的支点。“用心于无墨处”，借用留白之处，学生走进文本，不仅训练了自己的语言表达能力，指导了习作，而且真切地抒发了内心情感，深刻地揭示并深化了文章主题。如《生死攸关的烛光》，可续写德国军官走后母子三人的故事。学生的写作灵感被激发了，写出了自己的真情实感。



综上所述，只要教师能正确引导学生多读多写，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，不断提高自己的语文学习能力。

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