新课程标准下阅读教学的策略

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新课程标准下阅读教学的策略

在阅读教学中重视个性化阅读，不仅能培养学生对课文进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养、自主阅读能力和创新精神。《语文课程标准》指出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，怎样才能使学生的阅读真正富有个性，并使其在阅读教学中尽情张扬呢？ 一、让学生在自读自悟中悟出个性

阅读能力的形成在很大程度上要靠学生的自我领悟，自读自悟是阅读的基调。自读自悟是语文学习中至关重要的教学手段，情要靠自己在读中悟；理要靠自己在读中悟；法也要在读中悟。在阅读教学中，教师要敢于放手让学生反复阅读，在读中体会、感悟。 如在《桥》的教学中，我并没有进行空泛地讲解，而是精心设计了不同的阅读形式，针对不同的内容，让学生自读自悟。通过不同形式的读，让学生读透了关键语句，读出了这位老党员的人格魅力，读懂了课文的思想感情。从而使课文的含义一次次的升华。这种自读自悟的教学设计，让学生自然而然地感悟到了这种充满着党性与亲情的人性美。这种对党的热爱，对老汉这位父亲的敬佩，在学生的读、悟之中油然而生。这样，学生自然而然就在读中悟出了课文所要表达的情感。

二、让学生在大胆朗读中展现个性




阅读教学旨在培养学生感受、理解、欣赏、运用语言的语感能力。这就需要通过各种形式的读，特别是朗读、诵读，激发学生的情感体验，从而与作者、教师、同学产生心灵的碰撞、情感的交汇，让学生在朗读中运用肌体和全部感知器官去接触语言信息，形成属于自己的知识，教师要充分信任学生，把读的权利交还给学生，发挥学生的主体作用。要鼓励学生进行个性化的多元朗读，允许学生用自己喜欢的方式，选择自己喜欢的语言，大胆地读出自己对课文的独特感受。

以《桂林山水》为例，有的学生读描写山的句子，把山的“奇、秀、险”读活了；有的学生读描写漓江水的句子，也读得如梦如幻，秀美极了。通过不同形式的朗读，学生们读出了自己对课文的理解与体验，也读出了个性。

三、让学生在畅所欲言中彰显个性

课堂教学应是学生主动说话的阵地，教师在课堂上必须给学生以发言权，鼓励学生在自读自悟的基础上，大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，让他们在课堂这个大舞台上说个够，说出自己的个性。

如教学《小柳树和小枣树》这篇课文时，我在让学生充分读的基础上，引发讨论：你们喜欢小柳树还是喜欢小枣树，为什么？学生们的自主感受十分丰富，争先发言：

“我喜欢小柳树，因为小柳树很秀美，它的腰细细的，树枝绿




绿的，多美呀！”

“我也喜欢小柳树，因为柳枝软软的，一到春天就发芽了，还能长出细细长长的叶子呢！”

“我不同意，我觉得小柳树太骄傲了，它虽然样子长得很美，但心灵不美！我喜欢小枣树，小枣树虽说长得不美，但它可以结果子呀！”

“其实，小柳树和小枣树都很美，我都喜欢，小柳树确实长得美，可小枣树虽然长得不美，但它能结果子，而且小枣树不骄傲，对小柳树说话又温和，小柳树开始很骄傲，后来也知道自己错了，它脸都红了。”

学生的个性表达在课堂上是最为精彩的，它是学生的心灵与文本撞击的真实体现。因此阅读教学中，教师要对学生加以引导，评价学生时则要关注其个性特色，只有这样，才能使学生的阅读真正富有个性，并使其在阅读教学中尽情张扬个性。 （作者单位 辽宁省彰武县西六九年制学校）

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